Milieu scolaire
Milieu scolaire
de Veronica Velasco, Corrado Celata, GRIFFIN K.W., et al.
2021
Typically, schools implement health promotion programs that focus on a single behavioral domain. Multiple related health topics may be addressed using separate interventions, potentially producing overlap in program content. However, integrative approaches in health promotion have the potential to produce interventions capable of improving multiple health behaviors. In particular, more research is needed to identify the conditions and the factors that can promote the transfer of learning to broaden the target outcomes of health promotion programs. The present study aims to identify the characteristics of an evidence-based life skills education program that can facilitate the transfer of learning to different health behaviors not initially targeted by the program, and the strategies for achieving successful transfer. A two round Delphi method was used with a diverse group of 21 experts in health promotion, life skills education, and methods of pedagogy for early adolescent students. Questionnaires with open and closed-ended questions were administered on-line. Content qualitative analysis was run, integrating codes, subcategories, and categories of the two rounds of the study. Results showed strong consensus among experts about the potential for promoting the transfer of skills from one health domain to another. Many elements were identified as important factors that facilitate the transfer of learning. Strategies for successful transfer were related to teaching methods, educational approaches, and consistency with the broader school curriculum. Findings suggest that the successful transfer of learning to a new health domain requires that educators recognize its importance and explicitly designate it as an educational aim.
de MCHUGH C., LLOYD J., LOGAN S., et al.
2021, 9 p.
En ligne : academic.oup.com[...]
This study sought to understand the current challenges mainstream secondary schools in England face in creating a health promoting school culture for diet and physical activity behaviours. An in-depth qualitative case study of two purposely selected state-funded schools, including interviews with teachers, observations of school activities including meal breaks and a qualitative survey with parents was done. Inductive thematic analysis was used to explore emerging themes. Additional interviews with the leadership team from four further schools were used to develop and refine emerging themes. Four main themes emerged from the data: competing pressures, school environment, personnel and policy. Results demonstrate that schools recognize they have role to play in promoting healthy lifestyle behaviours to pupils; however, several significant barriers were identified such as lack of government support and regulation, school structures and organization, focus on core subjects, business-run canteens and lack of family and community engagement. Given the importance of maintaining a healthy weight throughout the life course, schools have an important role to play in creating healthy environments in which students can easily make a healthy choice. Future school promotion initiatives need to consider addressing the barriers that schools face by working with them and the communities in which they are embedded.Guide national des accompagnants des élèves en situation de handicap (2020)
France : Ministre de l'Education nationale, de la Jeunesse et des Sports., 2020, 56 p.
En ligne : www.inshea.fr[...]
Scolariser dans de bonnes conditions les élèves en situation de handicap est une des grandes causes du quinquennat. La réalisation d’une École pleinement inclusive est à ce titre une priorité. L’École inclusive vise à assurer une scolarisation de qualité, pour tous les élèves de la maternelle au lycée, par la prise en compte de leurs singularités et de leurs besoins éducatifs particuliers.Mise en oeuvre du parcours éducatif de santé (2021)
Paris : Ministère de l'éducation nationale, 2021, 25 p.
En ligne : eduscol.education.fr[...]
De la maternelle au lycée, le parcours éducatif de santé permet de structurer la présentation des dispositifs qui concernent à la fois la protection de la santé des élèves, les activités éducatives liées à la prévention des conduites à risques et les activités pédagogiques mises en place dans les enseignements en référence aux programmes scolaires.
La politique éducative sociale et de santé en faveur des élèves vise à réduire les inégalités sociales, d'éducation et de santé pour permettre la réussite de tous les élèves et promouvoir une École plus juste et plus équitable.
Elle contribue à offrir aux élèves les conditions favorables aux apprentissages et vise à permettre à chacun d'entre eux d'acquérir les connaissances, les compétences et la culture nécessaires à la construction d'un individu et d'un citoyen responsables. Elle concourt à créer un environnement scolaire favorable et constitue un élément clé d'une École du bien-être et de la bienveillance.
La promulgation, le 8 juillet 2013, de la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École, pose les fondements d'une école juste, exigeante, bienveillante et inclusive.
Améliorer la qualité de l'air aux abords des écoles : des repères méthodologiques (2021)
de Cécile Cayre, Nathalie Chandioux
Metz : Instance régionale d'éducation et de promotion de la santé (IREPS) Grand Est, 2021, 22 p.
En ligne : www.ireps-grandest.fr[...]
Plus de trois enfants sur quatre respirent un air toxique en France selon l’Organisation mondiale de la santé. Si la pollution de l’air a des impacts sur la santé de tous et de toutes, les enfants y sont particulièrement vulnérables en raison de l’immaturité de leur organisme et de leur fréquence respiratoire plus élevée. Face à ces enjeux, les responsables locaux ont un rôle à jouer pour agir sur la qualité de l'air, notamment par la mise en place d'actions au sein des communes et aux abords des écoles. Ces repères s'adressent aux équipes des établissements scolaires et aux élu·es et agents des collectivités, en vue de leur permettre de mener un projet visant à améliorer la qualité de l’air extérieur aux abords des établissements scolaires. Il présente la méthodologie de projets permettant de décliner des actions visant l'amélioration de la qualité de l'air aux abords des écoles. Il a été réalisé grâce au soutien de l'Agence régionale de santé Grand Est et de l'Eurométropole de Strasbourg.Jeunesse, genre et violences 2.0: Des filles et des garçons face aux cyberviolences à l'école (2021)
de Sigolène Couchot-Schiex, Benjamin Moignard
Paris : L'Harmattan, 2021, 210 p.
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
Les cyberviolences font régulièrement la Une des faits divers et de nombreux acteurs éducatifs s'inquiètent de l'émergence de nouvelles pratiques qui les dépassent. Sans céder aux clichés ni aux fantasmes sur un sujet sensible, cet ouvrage prend le parti d'affronter directement les pratiques des jeunes et, à partir d'une enquête de terrain, de les mettre en perspective avec des enjeux plus larges. Il éclaire sous un jour original les relations entre filles et garçons à l'heure du tout numérique et ouvre des pistes de réflexion précieuses pour mieux comprendre l'emboitement entre le monde physique et digital dans les espaces éducatifs.Aide-mémoire - La santé à l'école (2021)
de Hélène Romano
3e édition. Paris : Dunod, 2021, 376 p.
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
Dans le parcours scolaire de chaque enfant, l’école a pour mission de lui réserver épanouissement, bien-être et réussite personnelle. Mais actuellement la culture scolaire, avec ses modalités d’apprentissage et d’évaluation, est trop souvent source de difficultés et de souffrance, autant pour les élèves que pour les enseignants. Cet ouvrage, écrit par des professionnels de terrain, explique les possibilités de scolarisation pour les enfants « différents » et « à besoins spécifiques » : malades, handicapés, allergiques, hyperactifs, en souffrance psychique, en difficultés d’apprentissage qui impliquent non seulement les professionnels de santé scolaire mais également toute la communauté éducative. Dans ce contexte, cet aide-mémoire pédagogique et positif a été conçu pour promouvoir la santé et le bien-être à l’école de tous les élèves. Il propose des perspectives constructives pour l’avenir.« Drink : Buvons autrement ! », une étude en écoles primaires
de Lucille Desbouys
Bruxelles : Education Santé, 2021, pp. 11-13
En ligne : educationsante.be[...]
Le projet Drink, mené par l’Ecole de Santé Publique de l’ULB, lance une seconde étude d’intervention à partir de mai 2021 dans les écoles primaires francophones sur la consommation de boissons. L’équipe de recherche nous en parle
Copenhague (Danemark) : Bureau régional de l'Europe-Organisation mondiale de la santé (OMS), 2021
En ligne : www.euro.who.int[...]
Le maintien de l’ouverture des écoles est l’élément central des recommandations formulées par un groupe technique consultatif qui conseille l’OMS/Europe sur les questions de scolarisation pendant la pandémie de COVID-19.Ce groupe d’experts interdisciplinaires a estimé que les fermetures d’écoles doivent être envisagées comme une mesure de dernier recours pour maîtriser la transmission communautaire de SARS-CoV-2, étant donné leur effet préjudiciable sur la santé et le bien-être des enfants. Les mesures visant à juguler les flambées épidémiques dans les établissements scolaires doivent être adaptées aux besoins des différents groupes d’âge, et les écoles devraient avoir mis en place une stratégie cohérente pour l’atténuation des risques. Parmi ses autres recommandations, le groupe technique consultatif insiste sur le fait que les pays doivent garantir l’accès au matériel et aux équipements nécessaires pour un apprentissage en ligne, et apporter un soutien aux écoles situées dans des quartiers défavorisés et aux enfants vivant en situation de vulnérabilité. Il exhorte également les pays à écouter la voix des enfants et des adolescents à propos de la scolarisation et des interventions pendant la pandémie. L’objectif du groupe technique consultatif est de tirer les conclusions des nouvelles données probantes pour inspirer des décisions stratégiques qui atténueront les effets indésirables des fermetures d’écoles et d’autres mesures de lutte anti-infectieuse sur les enfants. Tandis que des partenaires internationaux tels que l’UNICEF, l’UNESCO, l’ECDC et l’Internationale de l’éducation continuent leurs travaux, le groupe consultatif poursuit l’objectif d’étoffer la base de données probantes en faveur du maintien de l’ouverture des écoles en toute sécurité et de veiller à ce que la vie des enfants soit aussi peu affectée que possible par la pandémie, tout en contenant la transmission du virus.
de Karen A. Patte, ET AL.
Ottawa : Gouvernement du Canada, 2021, pp. 79-92
En ligne : www.canada.ca[...]
Introduction. L’efficacité de la réglementation sur l’alimentation en milieu scolaire est susceptible d’être compromise par l’environnement alimentaire à proximité des écoles. Comme il est difficile de réglementer la vente au détail à l’extérieur, certains recommandent l’adoption de règlements interdisant aux élèves de quitter le périmètre scolaire durant la journée. Notre objectif consiste à examiner si ces règlements ont une influence sur les comportements alimentaires des élèves.
Méthodologie. Nous avons utilisé les données d’enquête recueillies auprès de 60 610 élèves de la 9e à la 12e année et auprès d’administrateurs de 134 écoles secondaires canadiennes qui ont participé à l’année 7 (2018-2019) du projet COMPASS. Nous avons appliqué des modèles de régression ordinale multiple pour déterminer si les règlements interdisant aux élèves de quitter le périmètre scolaire constituent un facteur prédictif des comportements alimentaires en semaine (0 à 5 jours), en contrôlant pour des covariables liées aux élèves (niveau scolaire, sexe, argent à dépenser, origine ethnique) et aux écoles (indice d’urbanisation, province, revenu médian des ménages du quartier, machines distributrices).
Résultats. Au total, 16 écoles ont indiqué avoir adopté un règlement interdisant aux élèves de quitter le périmètre scolaire. Par rapport aux élèves fréquentant une école les autorisant à quitter le périmètre scolaire, les élèves fréquentant une école dotée d’un règlement leur interdisant de quitter ce périmètre ont déclaré manger moins souvent au cours de la semaine des repas achetés dans un restaurant rapide ou un autre type de restaurant et boire moins souvent des boissons sucrées (boissons gazeuses, boissons pour sportifs et thés ou cafés sucrés), mais acheter plus souvent des collations dans les machines distributrices de l’école. Aucune différence significative n’a été observée en ce qui concerne la consommation de repas préparés à la maison ou par la cafétéria de l’école et la consommation de collations achetées à l’extérieur de l’école.
Conclusion. Les règlements interdisant aux élèves de quitter le périmètre scolaire peuvent contribuer à améliorer l’alimentation des adolescents, car ces derniers réduisent alors la consommation de boissons sucrées et de repas rapides à l’heure du dîner en semaine, mais ces élèves étant susceptibles de remplacer les aliments achetés à l’extérieur de l’école par des aliments achetés à l’école, cela souligne l’importance de créer des environnements alimentaires sains dans les écoles et d’encourager les élèves à apporter des lunchs préparés à la maison. D’autres études fondées sur des modèles longitudinaux expérimentaux doivent être menées pour déterminer l’incidence des règlements interdisant aux élèves de quitter le périmètre scolaire sur divers comportements et résultats en matière de santé.Améliorer les toilettes à l'école. Pour des toilettes accueillantes (2020)
de Céline Gautier, Question Santé ASBL
Lyon : Chronique Sociale, 2020, 107 p.
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
Peut-on fermer les yeux sur l'état des sanitaires de nos écoles ? Peut-on ignorer que certains élèves les évitent ou ont peur d'y aller ? Peut-on, surtout, améliorer les toilettes scolaires ? Ce livre établit des constats, parfois alarmants, autour de ces questions délicates. Il propose ensuite une méthodologie, testée et appliquée dans des centaines d'écoles, pour faire de ces « lieux d'aisance » de vrais espaces de bien-être pour tous les élèves. Enfin, il évoque des pistes pour que les toilettes trouvent durablement une place, centrale, au sein de nos établissements scolaires. «Ne tournons pas autour du pot !» est un projet mené depuis plusieurs années par le Fonds BYX (géré par la Fondation Roi Baudouin), en partenariat avec l'association Question Santé pour améliorer les sanitaires scolaires en Fédération Wallonie- Bruxelles (Belgique). www.netournonspasautourdupot.be
de Thibault Chometon, ET AL.
Laxou (France) : Société Française de Santé Publique (SFSP), 2021, pp. 441-449
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
Ne pas uriner régulièrement, se retenir volontairement à l’école favorisent la survenue de troubles mictionnels.
Objectif : Déterminer la prévalence de troubles mictionnels en école élémentaire et analyser le rôle de l’accès aux toilettes en milieu scolaire sur les comportements de miction.
Méthode : Étude épidémiologique observationnelle transversale descriptive, durant l’année scolaire 2017-2018, par questionnaire électronique auprès de parents d’élèves scolarisés en école élémentaire.
Résultats : 2 119 questionnaires ont été analysés. Le sexe ratio des élèves était de 1,07 (garçons 1 087). 410 foyers (19 %) ont été classés comme classe « populaire ». Les élèves de CP-CE1-CE2 représentaient 60 % de l’effectif (n = 1 273). L’utilisation globale des toilettes scolaires était de 87 % et 69 % des élèves en avaient une utilisation appropriée pour les urines. Les principaux freins à cette utilisation étaient : défaut d’hygiène et de confort (51 %), manque de sécurité ou d’intimité (33 %), accessibilité limitée (28 %). La prévalence globale des troubles de l’élimination urinaire était de 9 %. Les filles avaient une utilisation plus inappropriée des toilettes pour les urines que les garçons (36 % vs 27 %, OR 1,5, p = 0,0004). Les facteurs associés à un trouble d’élimination urinaire étaient : ne pas utiliser les toilettes (13 % vs 9 %, OR 1,5, p = 0,04), être une fille (14 % vs 5 %, OR 3,5, p Conclusion : Les troubles de l’élimination urinaire représentent, chez les enfants d’âge scolaire, un problème majeur de santé publique dénoncé depuis de nombreuses années, les filles en sont le plus affectées. Les inégalités sociales s’invitent aussi jusque dans les toilettes scolaires.Écoles et crises sanitaires (2021)
de Didier Jourdan, ET AL.
[S.l.] : GHE editions, 2021, 113 p.
En ligne : drive.uca.fr[...]
La crise sanitaire de 2020 a mis en avant de façon saillante le rôle de l’école en matière de santé. Cette dernière est au cœur de la vie quotidienne des écoles, collèges, lycées et établissement spécialisés et les épidémies sont des phénomènes récurrents (gastroentérite, grippe, méningite et dans certains pays de maladies respiratoires aiguës ou diarrhéiques…). Beaucoup a été dit et écrit, des études, rapports, recommandations et protocoles de toutes sortes ont été diffusés. Si la publication de ces documents est une condition nécessaire à la prise en charge des épidémies dans les écoles et à la lutte contre les inégalités qu’elles amplifient, elle n’est pas suffisante. En effet, les données de la recherche montrent que produire des prescriptions institutionnelles ne suffit pas à faire évoluer les pratiques éducatives dans le but de prendre en compte des changements sociaux (crises, réformes, innovations…). Les éducateurs (enseignants, chefs d’établissements, conseillers d’éducation, personnels de santé et sociaux…), sont des professionnels qui organisent leurs pratiques en fonction non seulement des prescriptions mais également des besoins des élèves, du contexte social, culturel et éducatif, des attentes familiales et sociales et de leur propre vision des enjeux éducatifs.Il n’est ainsi pas question d’implantation d’un protocole mais bien de mise en acte, ici et maintenant, des pratiques les plus adaptées à la situation en fonction d’une large variété de déterminants, l’épidémie étant l’un d’entre eux. Ainsi, construire les capacités locales d’action afin de permettre à chaque école, collège ou lycée de relever les nombreux défis techniques, pédagogiques, communicationnels et éthiques qu’engendre une épidémie constitue-t-il un enjeu majeur. Ceci ne peut être réalisé qu’avec les acteurs eux-mêmes et appelle une reconnaissance de leur expertise.n° 79 - Février 2021 - Je communique, donc je suis (Bulletin de e-Journal PSE)
Bruxelles (Belgique) : Question Santé, 2021
En ligne : questionsante.org[...]
Ce numéro est composé de:
DOSSIER On n'y pense peut-être pas, ou bien pas tous les jours... Pourtant, la crise du Covid a mis en évidence l'importance d'une communication interne efficace au sein des équipes et donnant à chacun·e les clés pour travailler et se sentir bien. Qu'a-t-on changé, qu'a-t-on appris de ces mois difficiles ? Réponses et témoignages...
VACCINATION Certaines équipes semblent réticentes à l'idée de faire appel aux infirmières de l'équipe mobile de l'ONE. D'autres ont tenté l'expérience. Et ne le regrettent pas.. .
REVUE DE PRESSE Une étude montre que le slogan "Aérez les écoles" reste d'actualité.
PIPSA Un catalogue d’outils d’animation EVRASFood and nutrition education opportunities within Australian primary schools
de Penelope Love, ET AL.
2021, pp. 1291–1301
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
Schools are regarded as a key setting for obesity prevention, providing an opportunity to reach a large number of children, frequently and over a prolonged period, through formal and informal opportunities to learn about health behaviours. However, the low value placed on health versus academic achievement is a barrier to effective implementation of food and nutrition (F&N) education. This study used a qualitative exploratory approach to explore the views of teachers and key health and education sector stakeholders regarding opportunities for F&N education within the Australian primary school setting. To the best of our knowledge, this is the first study to explore this topic from the perspectives of state-level coordination and development through to local-level implementation and support within the Australian primary school context. Only 2.6% of the Victorian Curriculum related to F&N education, taught through two (of seven) learning outcomes: Health and Physical Education, and Technologies. While stakeholders considered child health a priority, and schools an ideal setting for F&N education, barriers included a lack of strategic policy alignment, limited leadership and coordination, a ‘crowded curriculum’ and poor availability of shelf-ready resources with explicit curriculum links. A cross-curriculum approach was considered essential for F&N education to become embedded as a core component of the curriculum.
Promouvoir la santé de tous dans les classes & les accueils périscolaires (2020)
Rennes (Bretagne) : Instance régionale d'éducation et de promotion de la santé (IREPS) Bretagne, 2020, 38 p.
En ligne : irepsbretagne.fr[...]
En mai 2020, l’IREPS (Instance Régionale d’Éducation Pour la Santé) de Bretagne a proposé aux enseignants du 1er degré des pistes pour faciliter le retour en classe en tenant compte des effets du confinement et de leurs liens avec le développement des compétences psychosociales. Aujourd’hui et toujours dans ce contexte si particulier, Il nous semble essentiel de permettre aux enfants, à leurs enseignants, aux encadrants péri/extra-scolaires de prendre un temps pour que chacun puisse réfléchir, s’exprimer, partager sur ce qu’il ressent et vit pendant cette période. Ainsi nous avons élaboré un second guide d’activités, que vous trouverez en pièce jointe, qui permet aux adultes, dans un premier temps, de faire le point sur leur propre bien-être. Dans un second temps, des activités sont proposées pour permettre aux enfants d’échanger autour de l’application des gestes barrières, les difficultés rencontrées, les compétences mises en œuvre, les émotions et notamment le stress que certains peuvent éprouver pendant cette période de pandémie.Guide pratique pour du soutien alimentaire en contexte scolaire : Je goûte, j'apprends ! (2020)
de Lucie Laurin
Longueuil : Association québécoise de la garde scolaire, 2020, 40 p.
En ligne : www.gardescolaire.org[...]
Ce guide pratique a été conçu dans le but de fournir des ressources et des outils pratiques afin de soutenir les intervenants scolaires. Bien que les exemples donnés fassent référence à la garde scolaire et aux écoles primaires, le guide est également approprié pour les écoles secondaires. Les ressources et les outils sont conçus pour être utilisés dans le cadre d’un programme de soutien alimentaire, mais ils pourront certainement être utiles dans d’autres contextes, comme dans la planification d’ateliers culinaires ou encore de repas offerts par un traiteur scolaire ou même lors d’événements scolaires ou de collectes de fonds.
de Claire Kramme
Bruxelles : Fondation Roi Baudouin, 2020, 34 p.
En ligne : www.kbs-frb.be[...]
Consciente de l’énorme défi mais aussi de l’opportunité qu’a représenté la crise sanitaire du printemps 2020, la Fondation Roi Baudouin a mené deux études exploratoires : d’une part un tour d’horizon auprès des principaux acteurs de l’enseignement sur l’équipement des élèves défavorisés et d’autre part, un diagnostic étayé des besoins des élèves, en particulier ceux issus de milieux défavorisés, en matière de numérique. A travers la conduite de ce travail, la Fondation a ainsi pu collecter les points de vue et témoignages des acteurs de l’enseignement, des experts, de familles et de structures accompagnant les élèves dans leur scolarité en période de Covid 19. Au total, plus de 70 personnes ont été entendues.Le défis de la vieillesse en prison. Punir et prendre soin
de Caroline Touraut
2020, pp. 75-79
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
Les détenus âgés de plus de 50 ans représente aujourd’hui en France 12,9% de la population carcérale. La loi ne prévoit pas d’aménagement de leurs conditions de détention et les prisons sont peu adaptées à leur accueil. Comment vivre la prison quand on est âgé ? En quoi la présence des personnes âgées conduit-elle les personnels à s’interroger sur leurs pratiques et le sens de la peine ? L’article analyse l’expérience de la vieillesse en prison et comment elle met l’institution face à de nombreux défis
de Maude Dionne, ET AL.
Québec (Canada) : Institut National de Sante Publique du Québec (INSPQ), 2020, 5 p.
En ligne : www.inspq.qc.ca[...]
La pandémie de la COVID-19 a radicalement modifié les modes de vie de la plupart des parents et de leurs enfants. Avec la fermeture des écoles, des services de garde et de plusieurs milieux de travail au printemps 2020, beaucoup de parents et d’enfants se sont subitement retrouvés à la maison à temps plein. La mise en place de nouvelles modalités pour la rentrée scolaire 2020 a possiblement été une source d’inquiétudes. Ce feuillet présente certaines préoccupations des parents à l’égard de leurs enfants au moment de la rentrée scolaire 2020 au Québec, en contexte de pandémie.Les toilettes scolaires : vers un changement plein pot ?
de Question Santé ASBL
Bruxelles : Education Santé, 2020, pp. 10-13
En ligne : educationsante.be[...]
La crise du coronavirus aura quand même du bon! Elle aura permis de mettre un coup de projecteur sur la question des sanitaires à l’école, une question sur laquelle se penchent depuis 5 ans le Fonds BYX (géré par la Fondation Roi Baudouin) et l’asbl Question Santé, à travers le projet «Ne tournons pas autour du pot!». Car ce n’est pas nouveau: bien avant la crise sanitaire, la thématique des toilettes à l’école rencontrait déjà des besoins énormes. Depuis 2015, 317 écoles ont participé et participent encore au projet. Elles ont œuvré, pour et avec leurs élèves, pour améliorer leurs infrastructures sanitaires et faire des toilettes un vrai sujet à l’école avec à la clef, plus de bien-être pour tousWhy staff at European schools abstain from enforcing smoke-free policies on persistent violators
de Michael Schreuders
2020, pp. 1106–1115
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
Secondary schools in European countries increasingly implement comprehensive smoke-free school policies (SFSPs) that prohibit most or even all adolescents from smoking during school hours. Consistent enforcement of SFSPs is essential for realizing optimum effectiveness. A main challenge represents adolescents who persistently violate the rules. We studied how staff in European countries respond to these persistent violators and why they may turn a blind eye. We used interview transcripts from 69 staff members at 22 schools in 6 European countries to identify cases in which staff turned a blind eye. We then applied thematic analysis for identifying the considerations as to why they turn a blind eye. Turning a blind eye on persistent violators happened among school staff in all six countries. Three considerations were identified. First, staff believe their primary role and duty is to support all adolescents to develop into well-functioning adults, and sometimes it is best to accept smoking. Second, staff expect that applying stricter disciplinary measures will not stop persistent violators and is more likely to create more severe problems. Third, staff do not feel supported by relevant actors in society (e.g. parents) in influencing adolescent smoking. We conclude that staff’s considerations stress the need to support school staff in enforcing the increasingly comprehensive rules on the most persistent smokers.School policies and smoking intention in a Swiss sample of adolescents
de Francesca Scalici, Peter J Schulz
2020, pp. 1005–1014
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
The majority of today’s adult smokers took up the habit during adolescence. The school community and the rules it imposes are important factors that can influence adolescents’ smoking intention and behaviour. Research on the effect of school tobacco policies on adolescents’ smoking concludes with mixed results. Our study aims to look at the influence of these policies on the intention to smoke and to know if this relation is mediated by individual and environmental factors. The study includes information on social norms, attitude towards smoking and smoking intention from 4515 students of 32 Ticino middle schools and on the tobacco policy implemented in this school. Linear regression indicates a marginal impact of school policy on intention to smoke. Schools that strongly enforce tobacco policy obtain an increase in their students’ intention to smoke, while schools that implement assistance programmes to overcome tobacco use decrease intention to smoke. Mediation models show that the influence of some of tobacco policy dimensions on the intention to smoke is mediated by personal attitudes towards smoking, beliefs about health consequences of smoking and perceived peers smoking. Increasing visibility of tobacco policies and having tobacco prevention programmes have stronger positive effects on smoking intention than other policy dimensions, but only through the mediation of individual and environmental factors.‘We know what we should eat but we don’t …’: a qualitative study in Irish secondary schools
de Sarah Browne
2020, pp. 984–993
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
Healthy eating opportunities for young people need to be provided in the school setting. Links between formal education and local policies and practices, and active involvement of students are emphasized in whole school approaches to health promotion. In many jurisdictions, schools struggle to provide nutritious food that is acceptable to students. The aim of this study was to conduct an in-depth exploration of school food and students’ food choice with students, teachers and principals in six Irish secondary schools. Students conducted their own focus groups with peers, and a researcher conducted focus groups with teachers and one-to-one interviews with principals. Students, teachers and principals expressed dissatisfaction with food provision within their respective schools and reported unhealthy dietary behaviours among the student body as the norm. Divergent views, however, emerged regarding education, knowledge and the primary drivers of food choice. Teachers and principals saw a role for more education modules and students believed environmental infrastructures, practices and policies needed to be addressed to improve behaviours. This consultation with students, teachers and principals highlight that, in addition to education, the social and environmental aspects of food choice and eating at school deserve attention in future research and policy.La mallette des parents (2020)
France : Ministre de l'Education nationale, de la Jeunesse et des Sports., 2020
En ligne : www.education.gouv.fr[...]
La "Mallette des parents" est destinée à améliorer le dialogue entre les parents d’élèves et l’École. Elle contient des outils que les équipes éducatives utilisent pour animer la discussion avec les familles lors des rencontres. C'est aussi un site de ressources destinées aux familles et aux professionnels de l'éducation pour accompagner ensemble les enfants vers la réussite
de Garine Papazian-Zohrabian, Caterina Mamprin
Montréal : Université de Montréal, 2020, 34 p.
En ligne : www.pratiquesensante.org[...]
Ce guide est adressé à tous les acteurs scolaires : directeurs, professionnels, enseignants et personnel non enseignant (TES1, AVSEC2, éducateurs). Son objectif principal est de les soutenir en leur proposant un portrait des conséquences de ce contexte de pandémie sur la santé mentale et le bien-être psychologique des élèves et sur le bien-être psychologique au travail des enseignants3. Tout au long de ce guide, des principes et des pistes d’accompagnement en milieu scolaire seront aussi suggérés.Health literacy in schools State of the art (2020)
de Orkan Okan
Maastricht : School for health in Europe (SHE), 2020, 14 p.
En ligne : www.schoolsforhealth.org[...]
"Addressing children’s and adolescents’ health literacy is fundamental for sustainable development, societal growth, and health development over the life course. Health literacy is a determinant of health, a significant driver in sustaining health equity, and a key empowerment strategy. Therefore, the enhancement of health literacy and health competencies should be addressed early on in schools, and the health literacy of both pupils and educators is equally important and must be considered."
Quebec : La Fédération des comités de parents du Québec, 2020, 28 p.
En ligne : www.fcpq.qc.ca[...]
La Fédération des comités de parents du Québec vient de publier un guide pour accompagner les parents dont les enfants sont confrontés à des situations de violence ou d’intimidation en milieu scolaire. Ce guide présente des informations utiles pour soutenir les parents dans l’identification et le signalement des situations de violence ou d’intimidation, l’accompagnement de leur enfant et la mise en œuvre de mesures de prévention.
Retour à l’école en temps de COVID-19 : focus sur les transitions scolaires (2020)
de Institut national de santé publique du Québec (INSPQ)
Québec (Canada) : Institut National de Sante Publique du Québec (INSPQ), 2020, 16 p.
En ligne : www.inspq.qc.ca[...]
La pandémie de la COVID-19 et les mesures mises en place pour réduire la propagation du virus influencent le contexte dans lequel se déroulent les événements de la vie, tels que les transitions scolaires. L’objectif principal de ce document est d’outiller les intervenants de santé publique afin qu’ils puissent soutenir leurs partenaires dans la mise en place de pistes d’action facilitant les transitions scolaires en contexte de COVID-19 afin de préserver ou d’améliorer la santé et le bien-être des jeunes et leur famille. Ce court document présente tout d’abord les conditions favorables aux transitions scolaires recensées par différents experts et souligne les implications du contexte de la COVID-19 sur celles-ci. Des pistes d’actions qui correspondent aux particularités de chaque transition seront ensuite proposées ainsi que quelques ressources. Chaque transition scolaire est présentée au moyen d’une fiche autoportante. Puisque certaines pistes d’action sont communes à plusieurs ou à toutes les transitions, elles seront donc répétées d’une fiche à l’autre pour en faciliter leur utilisation. Le présent document se concentre surtout sur les aspects émotionnels et relationnels en jeu lors des transitions scolaires et qui ont une influence sur la santé et le bien-être des jeunes. Il ne vise pas à produire un avis sur les aspects organisationnels ou pédagogiques.Promotion de la santé et réussite scolaire (2020)
de Emily Darlington, Julien Masson
Paris : Dunod, 2020, 208 p.
En France, la promotion de la santé est devenue un enjeu à la croisée de l’éducation et de la santé. Les programmes de l’école primaire et secondaire préconisent à cet effet la mise en place d’un parcours éducatif de santé pour travailler des compétences favorables à la santé, et les écoles promotrices de santé sont citées en exemple pour leur approche globale de cette thématique. En effet, faire la promotion de la santé, ce n’est pas seulement expliquer aux élèves qu’il faut bien se laver les mains, c’est également et surtout leur proposer un environnement d’apprentissage dans lequel ils se sentent bien. Un élève en bonne santé est un élève qui se trouve dans un état de bien-être physique, mental et social, ce qui lui permet d’autant mieux apprendre. Cet ouvrage fait le point sur le concept de promotion de la santé et sur ses concepts connexes (éducation à la santé, prévention, etc.). Il démontre ensuite que viser la bonne santé des élèves permet de les aider à mieux apprendre et décrit les différents leviers sur lesquels peuvent agir les acteurs du monde de l’éducation pour améliorer la santé des élèvesCovid-19 - Des supports d'éducation pour la santé pour le collège et le lycée (2020)
Avignon, France : Comité départemental d’éducation pour la santé de Vaucluse (CODES), 2020, 25 p.
En ligne : www.codes84.fr[...]
Ce recueil, non exhaustif, a été élaboré dans le cadre de la crise sanitaire liée au Covid-19, à l'occasion du déconfinement engagé à partir du 11 mai 2020. (Mise à jour du 1 septembre 2020)
A destination de l'Education nationale et validé par la Direction académique de Vaucluse, il propose aux enseignants et aux équipes éducatives des supports pédagogiques pour aborder 4 thématiques principales avec les collégiens, les lycéens et les parents lors du retour en classe :
Accompagner et promouvoir la santé des jeunes au temps du déconfinement
La pandémie, les virus, le confinement
Le déconfinement : gestes barrières, lien social, rythmes de vie…
La gestion des émotions
Il sera actualisé régulièrement, en fonction de l’évolution de la situation et des besoins des professionnels.
Issy-les-Moulineaux : Elsevier Masson, 2020
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
Ce numéro est composé de :
Editorial
·Du take care au care
Page :1
Marie Mansuy
Dossier : Les émotions en milieu scolaire
·Les émotions en milieu scolaire
Page :7
Édith Chapitreau
·Les émotions, voyage au centre de soi
Emotions, a journey to the centre of oneself
Page :8-12
Hélène Romano
·Interférences des émotions dans l’apprentissage
Emotional interference in learning
Page :13-15
André Giordan, Monique Binda
·La régulation émotionnelle et l’adaptation en contexte scolaire
Emotional regulation and adaptation in a school context
Page :16-18
Sophie Blervaque
·Catégorisations et préjugés en milieu scolaire : un effet Pygmalion perverti
Categorizations and prejudices in schools: a perverted Pygmalion effect
Page :19-21
Élisabeth Demeure
·Mieux connaître ses émotions
Know your emotions better
Page :22-24
Karine Minidré
Pratique
·Missions de santé scolaire dans des territoires isolés de Guyane
School health missions in the isolated territories of French Guiana
Page :25-28
Claire Grenier
Fiche
·Refus d’une demande de PAI pour intolérance alimentaire
Page :29-31
Florence Borghese, Christine Lequette
Comprendre et soigner le refus scolaire anxieux: Psychothérapie de la phobie scolaire (2020)
de Marie Gallé-Tessonneau, Laetizia Dahéron
Paris : Dunod, 2020, 256 p.
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
Le refus scolaire anxieux n’est pas un phénomène de mode mais bien une réalité clinique fréquente, mal connue et sous-diagnostiquée. Il concerne des enfants et adolescents qui ne parviennent plus à se rendre à l’école, ou qui sont en grande souffrance quand ils y sont, en raison de difficultés émotionnelles. Le risque de chronicisation comme la possibilité d’un retour à l’école sont corrélés à la rapidité de la mise en place de l’intervention, qui relève donc de l’urgence thérapeutique. L’efficacité de la thérapie nécessite une action conjointe pluridisciplinaire. Cet ouvrage constitue un guide pour le repérage, la compréhension et l’accompagnement du refus scolaire anxieux à destination de l’ensemble des intervenants. Il recense de nombreuses ressources essentielles pour les professionnels et les familles. Pour les psychothérapeutes, il ne décrit pas à pas les étapes de la thérapie grâce à des échelles d’évaluation validéesLes blessures de l'école : Harcèlement, chahut, sexting : prévenir et traiter les situations (2020)
de Jean-Pierre Bellon, Marie Quartier
Montrouge : ESF Editeur, 2020, 176 p.
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
« Lieu de transmission et d'émancipation, de découverte de l'altérité et de la solidarité, l'école est aussi, trop souvent, un lieu de blessures. Blessures de l'élève persécuté par ses camarades ou humilié par un professeur. Blessures de l'enseignant chahuté. Blessures de l'enfant victime de sexting. Autant de souffrances et de traumatismes aux effets ravageurs. On a, trop longtemps, considéré ces phénomènes comme marginaux, liés à des individus isolés. Jean-Pierre Bellon et Marie Quartier nous présentent une autre approche : ces persécutions sont, le plus souvent, des phénomènes de groupe ligué contre une victime potentielle enclenchant de terribles escalades de violence qu'il est difficile d'interrompre. Alors, que faire ? D'abord, comprendre : "Penser les blessures pour éviter d'avoir à les panser." Puis, intervenir pour renverser la situation : faire alliance avec les victimes et faire prendre conscience aux persécuteurs qu'ils doivent changer de posture. Pour cela, il y a des choses à dire et d'autres à ne pas dire, des réactions nécessaires, individuelles et institutionnelles, pour anticiper les humiliations et limiter leur impact quand elles surviennent, des méthodes qui permettent de casser la terrible logique du "bouc émissaire"... Pour faire face à ces phénomènes insupportables et agir au quotidien, les enseignants, les éducateurs, les parents pourront s'appuyer sur des analyses de cas, des outils théoriques, des exemples précis et des conseils circonstanciés. » Philippe Meirieu.
de Alexandra M. Zuckermann, Mahmood R. Gohari
Ottawa : Gouvernement du Canada, 2020, pp. 105-114
En ligne : www.canada.ca[...]
Résumé
Introduction. La légalisation du cannabis au Canada requiert une meilleure compréhension de la prévalence de la réduction volontaire de la consommation de cannabis et des effets subséquents sur les résultats scolaires des jeunes, afin d’éclairer les approches de réduction des méfaits et de promotion de la santé.
Méthodologie. Nous avons analysé les données longitudinales jumelées d’un échantillon (n = 91 774) tiré de l’étude de cohorte prospective COMPASS menée auprès d’élèves canadiens de la 9e à la 12e année de différentes écoles secondaires de l’Ontario et de l’Alberta, entre 2013-2014 et 2016-2017. Nous avons étudié la prévalence de la réduction et de l’abandon spontanés de la consommation de cannabis d’une année scolaire à l’autre (de la 9e à la 10e année, de la 10e à la 11e année, de la 11e à la 12e année), ainsi que l’effet de l’abandon sur la réussite scolaire (notes actuelles ou récentes obtenues en mathématiques et en anglais) et la rigueur (fréquence de réalisation des devoirs et absentéisme au cours des derniers mois).
Résultats. Seulement 14,8 % des consommateurs de cannabis ont réduit leur consommation d’une année scolaire à l’autre. De ce nombre, les deux tiers n’ont apporté que des changements progressifs à la baisse, une tendance qui s’est maintenue au fil des trois changements d’année scolaire. Les taux d’abandon à la suite d’une consommation quotidienne et hebdomadaire ont diminué d’une année à l’autre. Les élèves qui ont cessé de consommer du cannabis ont obtenu de meilleurs résultats que ceux qui ont continué à en consommer (rapport de cotes [RC] = 1,23, intervalle de confiance [IC] à 95 % : 1,03 à 1,48) et ils ont obtenu de moins bons résultats, dans certaines sous-catégories de rendement en mathématiques, que ceux qui n’en ont jamais consommé (RC = 0,55, IC à 95 % : 0,31 à 0,97). Comparativement aux élèves qui ont continué à consommer du cannabis, ceux qui ont cessé ont tous amélioré leur assiduité aux cours (RC = 2,48, IC à 95 % : 1,93 à 3,19) et la réalisation de leurs devoirs (RC = 2,32, IC à 95 % : 1,85 à 2,92).
Conclusion. Une plus grande rigueur scolaire pourrait être à l’origine des améliorations constatées dans le rendement scolaire après l’abandon du cannabis. Les élèves du secondaire qui consomment du cannabis auront probablement besoin d’un soutien ciblé afin de favoriser la réduction ou l’abandon de la consommation et le rétablissement scolaire subséquent. Il paraît donc justifié de mettre l’accent sur la réduction des effets nocifs du cannabis en milieu scolaireRevue de la littérature sur les interventions en milieu scolaire concernant la vaccination anti-HPV
de Sébastien Bruel, Julie, Cochard
Laxou (France) : Société Française de Santé Publique (SFSP), 2020, pp. 29-41
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
Introduction : L’infection à papillomavirus humains (HPV) est l’infection sexuellement transmissible la plus fréquente. Elle est associée au cancer du col de l’utérus et à plusieurs autres cancers. Même si le vaccin anti-HPV présente une efficacité notable et une tolérance jugée excellente, les taux de couverture vaccinale sont variables à travers le monde et très bas en France.
But de l’étude : Une revue de la littérature portant sur les cinq dernières années a été réalisée en novembre 2017 dans les bases de données MEDLINE et Banque de données de santé publique. Seize études traitant des interventions réalisées en milieu scolaire concernant la vaccination anti-HPV chez les jeunes filles de 11 à 19 ans ont été sélectionnées et analysées.
Résultats : La moitié des études concernait les jeunes filles mineures en collège et lycée ou leurs parents et l’autre moitié, des étudiantes majeures. L’éducation par une information écrite, une présentation ou une discussion augmentait la connaissance au sujet de l’infection à HPV et de sa prévention vaccinale, même à moyen terme. Les interventions qui avaient le meilleur impact étaient celles qui utilisaient la personnalisation du message, la combinaison des informations ou des sources et la mise en place de questionnaires pré intervention. La connaissance n’était pas toujours corrélée avec la vaccination effective.
Conclusions : Les interventions éducatives augmentent la connaissance sur le HPV ainsi que l’intention vaccinale mais pas la vaccination. Des études supplémentaires semblent nécessaires pour appréhender le fossé entre le niveau de connaissance et son impact sur la couverture vaccinale.Les médecins et les personnels de santé scolaire (2020)
Paris (France) : Cour des comptes, 2020, 81 p.
En ligne : www.ccomptes.fr[...]
À la demande de la commission des finances, de l’économie générale et du contrôle budgétaire de l’Assemblée nationale, la Cour s’est penchée sur la situation des médecins et personnels de santé scolaire. Bien qu'il constitue une condition essentielle de la réussite de la politique éducative et une contribution importante à la politique de santé publique, le dispositif de santé scolaire connaît des difficultés endémiques sur lesquelles l'attention des pouvoirs publics est régulièrement appelée. Une réorganisation complète, assortie d'une révision des méthodes de travail, s'avère indispensable.La santé scolaire souffre d'une pénurie de médecins, avec un tiers de postes vacants et des prévisions de départs en retraite qui excèdent largement le rythme des recrutements. Les performances en termes de dépistages obligatoires, moments-clés du parcours de santé des élèves, sont très en deçà des objectifs, en raison d'une organisation défaillante. Les responsables académiques et nationaux ne peuvent évaluer l'activité, l'efficacité et l'efficience de la santé scolaire, en raison d'un boycott des statistiques par certains personnels depuis plusieurs années. Le cloisonnement des différents métiers, consacré par le ministère en 2015, contribue à la forte dégradation du service public.La Cour recommande de revenir à une vision globale, en créant des services de santé scolaire pour unifier l'intervention des personnels et collaborer avec les agences régionales de santé et l'assurance maladie. Elle formule au total dix recommandations.
de Thérésa Lebacq, Emma Holmberg
Bruxelles (Belgique) : Service d'Information Promotion Éducation Santé-SIPES-ULB, 2020, 52 p.
En ligne : sipes.ulb.ac.be[...]
« L’adolescence constitue une période de transition sociale importante. Durant cette période, les adolescents prennent progressivement de l’indépendance, construisent leur identité et acquièrent des compétences sociales, grâce aux multiples interactions avec leur environnement que ce soit à l’école, avec les pairs, la famille ou les amis. Cependant, certaines interactions sociales peuvent être sources de conflits ou de violence et affecter négativement leur développement émotionnel et social. L’école est un environnement important dans la vie des adolescents ; les élèves y passent la majorité de leur temps et y développent des compétences sociales (construction de relations avec leurs pairs et les enseignants, travail d’équipe…). Par conséquent, un environnement scolaire favorable et une perception positive de cet environnement sont des atouts pour la santé et le bien-être des élèves . En effet, il a été montré dans la littérature que la perception favorable de l’environnement scolaire était associée à une réduction du stress vis-à-vis de l’école et, in fine, à de meilleurs résultats scolaires. Au contraire, un environnement scolaire défavorable et une perception négative de cet environnement constituent des facteurs de risque de stress scolaire. »
de Thérésa Lebacq, Camille Pedroni
Bruxelles (Belgique) : Service d'Information Promotion Éducation Santé-SIPES-ULB, 2020, 54 p.
En ligne : sipes.ulb.ac.be[...]
« L’enquête «Comportements, bien-être et santé des élèves» est menée tous les quatre ans, depuis 1986, auprès des élèves scolarisés de la 5e primaire à la fin du secondaire en Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB). Cette enquête est le versant francophone belge de l’étude internationale «Health Behaviour in School-aged Children» (HBSC) à laquelle participent près de 50 pays ou régions, sous le patronage du Bureau Régional de l’Organisation Mondiale de la Santé (OMS) pour l’Europe. En Belgique francophone, cette étude est réalisée par le Service d’Information, Promotion, Éducation Santé (SIPES1) de l’École de Santé Publique à l’Université libre de Bruxelles (ULB). Les données collectées dans le cadre de cette enquête portent sur les comportements de santé des adolescents (alimentation, activité physique, tabagisme…), leur bien-être (satisfaction à l’égard de la vie, stress lié au travail scolaire, symptômes psychosomatiques…) et les facteurs associés à ces indicateurs (caractéristiques sociodémographiques, scolaires, familiales…). La répétition de l’enquête tous les quatre ans a pour atout de permettre un suivi de leurs évolutions dans le temps. Elle permet ainsi de fournir des informations utiles aux acteurs de promotion de la santé ciblant un public d’adolescents, ainsi que de contribuer à la mise en place des politiques et interventions de promotion de la santé dans les domaines couverts par ce recueil »
de L. Jonsson, A. Fröberg
2020, pp. 232–243
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
In this paper, we describe and critically reflect on the possibilities and challenges of developing and implementing an empowerment-based school intervention regarding healthy food and physical activity (PA), involving participants from a Swedish multicultural area characterized by low socioeconomic status. The 2-year intervention was continually developed and implemented, as a result of cooperation and shared decision making among researchers and the participants. All 54 participants were seventh graders, and the intervention comprised health coaching, health promotion sessions and a Facebook group. We experienced that participants valued collaborating with peers, and that they took responsibility in codeveloping and implementing the intervention. Participants expressed feeling listened to, being treated with respect and taken seriously. However, we also experienced a number of barriers that challenged our initial intentions of aiding participation and ambition to support empowerment. Moreover, it was challenging to use structured group health coaching and to work with goal-setting in groups of participants with shared, and sometimes competing, goals, wishes and needs related to food and PA. Successful experiences from this intervention was the importance of acquiring a broad and deep understanding of the context and participants, being open to negotiating, as well as adjusting the intervention.Promotion de la Santé à l’École : quels outils pour quelles pratiques ?
de Catherine Spièce
Bruxelles : Education Santé, 2020, pp. 11-13
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
Les professionnels exerçant en Promotion de la Santé à l’École (PSE) utilisent des outils pour questionner la santé avec les enfants et les jeunes. C’est un fait. Quels outils utilisent-ils ? Comment se les procurent-ils ? Quelle sont leurs difficultés éventuelles ?
de Pierre Breton, Sylvie Vial
Laxou (France) : Société Française de Santé Publique (SFSP), 2020, pp. 761-769
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
Introduction : Les difficultés d’apprentissage concernent entre 10 et 15 % des élèves en France. L’Éducation nationale a mis en place, depuis 2015, le Plan d’Accompagnement Personnalisé (PAP) pour proposer, aux élèves qui en nécessitent, des aménagements adaptés. Cependant, on remarque que cette réponse ne semble pas suffisamment sollicitée au regard du besoin. Nous cherchons donc à améliorer la prise en charge de ces élèves, en analysant les difficultés de mise en place de la réponse adaptée.
Méthode : Il s’agit d’une étude transversale départementale à échantillonnage en grappe. Nous avons distribué aux directeurs de 19 écoles un questionnaire qui s’adressait aux professeurs des écoles des classes élémentaires. Ce questionnaire comportait des questions quantitatives et qualitatives sur le repérage des élèves en difficulté, sur les procédures de mise en place des aménagements et sur les difficultés rencontrées.
Résultats : 51 professeurs ont répondu au questionnaire, correspondant à 2 155 élèves. 11,5 % de ces élèves présentaient une difficulté des apprentissages et parmi ceux-là seulement 5,5 % bénéficiaient d’un PAP. Le Plan Personnel de Réussite Éducative était proposé comme première solution par un professeur sur trois. Les médecins de l’Éducation nationale sont sous-sollicités, 2 % des professeurs conseillent aux familles de s’en rapprocher dans un premier temps.
Conclusion : Nous avons pu mettre en évidence une inadéquation entre le nombre d’élèves présentant des difficultés d’apprentissage et le nombre d’élèves bénéficiant d’aménagement dans le cadre d’un PAP. De plus, une incompréhension des objectifs et des indications du PAP apparaît chez les professeurs. Enfin, ces derniers semblent avoir besoin d’une redéfinition du rôle des acteurs intervenant autour du PAP.Les gestes qui sauvent : enquête et action en milieu scolaire
de Chloé Lavabre
Issy-les-Moulineaux : Elsevier Masson, 2020, pp. 24-25
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
Depuis plusieurs années, l’État met l’accent sur la nécessité de former les Français aux gestes de premiers secours. Dans cette optique, des étudiants infirmiers ont eu l’opportunité d’intervenir auprès d’une classe élémentaire de CM2. Après leur avoir préalablement soumis des questionnaires d’enquête, des ateliers à visée éducative et préventive ont été organisés. Le taux d’acquisition de connaissances globales s’est révélé supérieur à 91 %, ce qui témoigne de l’efficacité de l’action menée.L’école et la diversité : repenser l’accueil des familles migrantes
de Marie-Laurence Gosse-Lachaud
Issy-les-Moulineaux : Elsevier Masson, 2020, pp. 19-21
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
Dans une société en pleine mutation du fait de la mondialisation et de ses crises, les dispositifs de l’enfance sont amenés à accueillir un nombre croissant de familles migrantes. Leur altérité interroge nos modèles conceptuels et met au défi notre capacité d’adaptation. Qu’en est-il de l’institution scolaire ? Les politiques publiques prônent une école plus inclusive, mais ces parentalités à la culture différente interrogent l’accompagnement du personnel éducatif, par exemple sur les représentations de l’éducation de l’enfant et le statut des langues.
de Marina St-Louis
Quebec : Conseil supérieur de l'éducation, 2020, 52 p.
En ligne : www.cse.gouv.qc.ca[...]
Définitions, programmes soutenant le développement des compétences sociales et émotionnelles de la petite enfance à la fin du primaire, place de ces compétences dans les missions des services de garde éducatifs et de l’école québécoise.
Québec : Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur, Direction du sport, du loisir et de l’activité physique, 2020, 74 p.
En ligne : www.education.gouv.qc.ca[...]
Le référentiel sur l’intervention en milieu défavorisé a été rédigé en réponse aux demandes du milieu scolaire d’être mieux outillé. Il a été élaboré en collaboration avec différentes équipes du ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur et avec la collaboration des partenaires du réseau scolaire ainsi que du milieu universitaire. Le présent document a pour but de soutenir les acteurs du milieu scolaire dans leur réflexion et de les guider dans le choix des interventions à privilégier en contexte de défavorisation pour favoriser la réussite de tous les élèves.Parental barriers to active transport to school: a systematic review
de M. J. Aranda-Balboa, F. J. Huertas-Delgado,
2020, pp. 87–98
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
Objectives
We aimed to systematically review parental barriers towards children and adolescents’ active transport to school (ATS) in the scientific literature and to provide a categorization of the barriers identified in the studies.
Methods
A search was conducted through seven online databases, from the beginning of the database to March 2018.
Results
A total of 27 of the identified studies met the inclusion criteria. The main parental barriers reported by parents of children (21 studies) were built environment, traffic safety, distance, crime-related safety and social support. The main parental barriers reported by parents of adolescents (6 studies) were built environment (street connectivity), distance, traffic safety and physical and motivation barriers. The parental barriers associated with ATS were mainly related to the built environment and traffic safety.
Conclusions
It is crucial to involve parents through interventions to reduce the perception of safety and to increase awareness of the importance of ATS. In addition, these strategies should be complemented by environmental changes performed by local governments.Pour des toilettes accueillantes à l'école (2019)
de Fondation Roi Baudoin, Question Santé ASBL
Bruxelles : Fondation Roi Baudouin, 2019, 3 publications+ des fiches pour avancer pas à pas dans votre projet+deux dépliants du projet+ un marque-page+ une bibliographie
En ligne : netournonspasautourdupot.be[...]
Pour les écoles qui ne veulent plus tourner autour du pot, nous avons édité une valisette qui regroupe l’ensemble des outils du projet : fiches méthodo, ressources, idées pour la classe, expériences d’écoles, conseils d’aménagement. Elle s’adresse à vous, adultes des écoles fondamentales et secondaires (directions, enseignants, éducateurs, parents, infirmier/ère PSE…) et a pour objectif de vous accompagner pas à pas dans votre projet et de vous guider pour associer vos élèves et les différents acteurs de l’école à votre démarche, de vous fournir des pistes pour penser vos nouveaux espaces sanitaires (aménagements, fournitures, conditions d’accès…) et de vous outiller pour vos activités en classe (sensibilisation autour des questions de respect, hygiène, santé…)L’École promotrice de santé - Vademecum - (2020)
Paris : Ministère de l'éducation nationale, 2020, 47 p.
En ligne : www.codeps13.org[...]
Ce vade-mecum, destiné à l’ensemble de la communauté éducative, est un outil qui énonce les grandes orientations et qui présente les repères d’une démarche d’École promotrice de santé. Il aborde successivement les questions suivantes :
- Pourquoi une école promotrice de santé ? Quels enjeux pour les élèves ?
- Dans quelle mesure une école promotrice de santé est-elle l'affaire de tous ?
- Comment les instances, le partenaires et les dispositifs territoriaux sont-ils des ressources au service de l'école promotrice de santé ?
- Une démarche progressive, continue et durable en 3 étapes
VM_EcolePromotriceSante_1240842.pdfAdobe Acrobat PDF
de Samantha Donnelly, Duncan S. Buchan
2020, pp. 111–122
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
School-based health activities that involve parents are more likely to be effective for child health and well-being than activities without a parent component. However, such school-based interventions tend to recruit the most motivated parents, and limited evidence exists surrounding the involvement of hard-to-reach parents with low socioeconomic status (SES). Mothers remain responsible for the majority of family care; therefore, this study investigated mothers with low SES to establish the reasons and barriers to their involvement in school-based health activities and to propose strategies to increase their involvement in those activities. Interviews were conducted with mothers with low SES, who were typically not involved in school-based health activities (n = 16). An inductive–deductive approach to hierarchical analysis revealed that there are several barriers resulting in mothers being less involved, particularly due to issues surrounding the schools’ Parent Councils and the exclusivity of school-based events. Efforts made by the school to promote health activities and involve parents in such activities were revealed, alongside recommendations to improve on these practices. The findings offer multiple ways in which future school-based health interventions can recruit and involve mothers with low SES.Renforcer les compétences psychosociales à l'école élémentaire (2019)
de Lydiane Artaud, Nicolas Bazin
Clermont-Ferrand (France) : Instance régionale d'éducation et de promotion de la santé (IREPS) Auvergne-Rhône-Alpes, 2019, 44 p.
En ligne : ireps-ara.org[...]
Quels sont les prérequis pour travailler les CPS en école élémentaire ? Comment cela peut se traduire en classe, concrètement ? Avec quels exemples de séances ? Ce document est issu de 5 années de collaboration entre l’IREPS ARA et la circonscription de l’Education nationale de Crest, dans le cadre de la recherche-intervention sur le développement des compétences psychosociales (CPS) des enfants de 7 à 12 ans, dans et hors l’école.
CPS-école_élémentaire.pdfAdobe Acrobat PDFRenforcer les compétences psychosociales des 7-12 ans dans et hors l'école (2019)
de Mélanie Villeval, Lydiane Artaud
Clermont-Ferrand (France) : Instance régionale d'éducation et de promotion de la santé (IREPS) Auvergne-Rhône-Alpes, 2019, 64 p.
En ligne : ireps-ara.org[...]
Pendant 5 ans et sur 5 territoires de la région, l'IREPS ARA a mené un projet de développement des compétences psychosociales (CPS) des enfants de 7 à 12 ans, dans et hors l’école. Cette approche territoriale de promotion de la santé s'inscrivait dans une recherche-intervention réalisée en collaboration avec l'Education nationale, l'ESPE Université Lyon 1 et l'Unires. Comment ce projet a-t-il été mis en œuvre dans les différents territoires ? En quoi l'approche territoriale est-elle une condition de la réussite du développement des compétences psychosociales des enfants ? Pourquoi la formation des acteurs éducatifs est-elle au cœur du projet ? Ce document de capitalisation est le fruit des retours d'expériences des acteurs impliqués dans le projet.
ireps-capitalisationCPS.pdfAdobe Acrobat PDFHealth promoting schools in Europe (2019)
de Nina Bartelink, Kathelijne Bessems
Maastricht : School for health in Europe (SHE), 2019, 11 p.
En ligne : www.schoolsforhealth.org[...]
This factsheet is the fifth factsheet for health and educational professionals with an interest in the health promoting school (HPS) approach. It briefly describes the current ‘state of the art’ of the HPS approach in Europe. First, it focuses on what is already known about the HPS approach and describes its underpinning principles. It then continues with new insights regarding the importance of the context for optimal implementation and effectiveness. These contextual insights were collected and aggregated by conducting a narrative review of recent literature on the HPS approach in EuropeSurveillance of water, sanitation and hygiene in schools A practical tool (2019)
Copenhague (Danemark) : Bureau régional de l'Europe-Organisation mondiale de la santé (OMS), 2019, 115 p.
En ligne : www.euro.who.int[...]
Comme le reconnaissent le Programme de développement durable à l’horizon 2030, le Protocole sur l’eau et la santé et la Déclaration d’Ostrava sur l’environnement et la santé, les enfants ont tous le droit de bénéficier d’un accès adéquat à l’eau, à l’assainissement et à l’hygiène. Cet accès pose cependant des défis nombreux et variés dans les écoles de la région paneuropéenne. Afin d’améliorer la situation et d’obtenir de meilleurs résultats scolaires et sanitaires, il est essentiel de mettre en place une surveillance de qualité afin de sensibiliser l’opinion et d’encourager les progrès. Cette publication présente un outil pratique en vue d’aider les pays à renforcer la surveillance de l’eau, de l’assainissement et de l’hygiène dans les écoles. Les résultats serviront à l’élaboration de réglementations propices à cet égard et à la planification des améliorations afin de protéger la santé, le bien-être, la dignité et les capacités cognitives des enfants. L’outil permet également aux pays d’utiliser les données collectées pour faciliter le dialogue politique et permettre l’établissement de rapports au niveau international, notamment sur les progrès accomplis en vue de réaliser les objectifs de développement durable en rapport avec l’eau, l’assainissement et l’hygiène dans les écoles.
de Nicole Catheline, Sylvie Dieumegard
Montrouge : ESF Editeur, 2019, 179 p.
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
Qu'ils soient malades dans l'école ou malades de l'école, les enseignants et les élèves en souffrance sont trop souvent ignorés. Quand ils ne le sont pas, ils sont généralement "externalisés" pour être pris en charge par une médecine individuelle et spécialisée... Nicole Catheline et son équipe proposent ici une autre voie. C'est la voie de la prévention et de l'accompagnement bienveillant dès l'apparition des premiers signes préoccupants. C'est, surtout, la voie de la collaboration et du partenariat au service des acteurs de l'institution scolaire. Pas question de se renvoyer les responsabilités, en une partie de ping-pong infernale, entre partenaires rivaux. Pas question, non plus, de "découper la personne en tranches" en ignorant que les dimensions affectives et cognitives, personnelles et professionnelles, sont étroitement liées et en interaction permanente. Pas question, enfin, de jouer aux "apprentis sorciers" en s'improvisant psychologue ou pédagogue sans en avoir la formation et les compétences. Forts d'une expérience de trente années, les auteurs de ce livre nous proposent une méthodologie rigoureuse pour un vrai travail partenariat entre professionnels de santé et professionnels de l'éducation. Ils nous présentent des exemples particulièrement convaincants de dispositifs structurés de collaboration. Ils nous montrent comment la souffrance au travail ou le décrochage scolaire peuvent être pris en charge par des équipes ou des binômes pluridisciplinaires afin d'éviter une externalisation systématique et une médicalisation excessive. Ce livre s'adresse aussi bien aux enseignants et cadres éducatifs, qu'aux infirmiers, éducateurs spécialisés, psychologues et médecins. Tous y trouveront des analyses et des outils grâce auxquels ils pourront mieux prendre soin ensemble de toutes les personnes qui fréquentent l'Ecole.Pour une évaluation systématique de la santé mentale des adolescents
de Axelle Vermeeren, Selena Botsas
Bruxelles : Education Santé, 2019, pp. 6-9
En ligne : educationsante.be[...]
Les adolescents âgés de 11 à 15 ans sont nombreux à manifester des difficultés à s'adapter aux changements liés à l'adolescence. La littérature scientifique constate ces situations de détresse psychologique. Pouvoir identifier ces jeunes en détresse semble s’inscrire dans les missions de la Promotion de la Santé à l’École (PSE). Pourtant, actuellement, pour aborder la santé mentale, il semblerait que peu d’outils soient mis en place par la PSE.
Copenhague (Danemark) : Bureau régional de l'Europe-Organisation mondiale de la santé (OMS), 2019, 140 p.
En ligne : www.euro.who.int[...]
L’accès à une eau, à un assainissement et à une hygiène sûrs et fiables est une condition préalable essentielle à la création d’un environnement scolaire sûr favorisant l’égalité des chances afin d’assurer une éducation de qualité et le développement sain de l’enfant. Pour que les établissements scolaires puissent remplir cette condition et devenir des Écoles-santé, il importe de résoudre les problèmes communs dépassant le cadre de la mise en place d’infrastructures d’eau, d’assainissement et d’hygiène appropriées, comme les toilettes et les robinets. Les questions de l’exploitation et de l’entretien, de l’éducation et des tabous persistants, comme le fait de parler de l’utilisation des toilettes et de l’hygiène menstruelle, doivent également être abordées. Ce dossier d’information offre un soutien pratique au personnel scolaire sur la façon de résoudre les problèmes communément rencontrés en matière d’eau, d’assainissement et d’hygiène, et d’améliorer la situation de l’école, des élèves et de l’ensemble de la communauté scolaire à cet égard. Il aidera les établissements scolaires à renforcer l’éducation sanitaire et à mettre en œuvre des politiques panscolaires promouvant la santé, le bien-être et la dignité des élèves et du personnel scolaire, afin que les écoles deviennent toutes des Écoles-santé.Ne tournons pas autour du pot ! Des ressources pour vous soutenir (2019)
Bruxelles (Belgique) : Question Santé, 2019, 28 p.
En ligne : netournonspasautourdupot.be[...]
Des nouveautés attendent les écoles sur le site du projet Ne tournons pas autour du pot ! Le site du projet Ne tournons pas autour du pot ! se dote à présent d'une rubrique "Nos outils". Celle-ci regroupe une série de ressources utiles pour approfondir la question des toilettes à l’école, pour mener un projet en classe et réaliser de nouveaux aménagements. Les écoles pourront notamment y trouver une bibliographie qui fait état des livres, publications, sites internet au service de leur projet !L’élève atteint d’épilepsie et le médecin scolaire
de Caroline Genet
Issy-les-Moulineaux : Elsevier Masson, 2019, pp. 10-13
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
Aujourd’hui, l’élève atteint d’épilepsie est, dans la majorité des cas, accueilli dans son école de quartier. Parfois en situation de handicap, il a besoin de bénéficier de bonnes conditions d’apprentissage, tandis que sa sécurité est assurée par les professionnels dans son établissement. Un projet d’accueil individualisé anticipe le déroulement de ses journées ; un protocole d’urgence est parfois nécessaire pour venir abréger une crise trop longue. Des aménagements pédagogiques sont mis en place dans le cas de difficultés d’apprentissage, après qu’elles ont été analysées. Le médecin scolaire accompagnera l’enfant aussi longtemps que nécessaire et à la mesure de ce dont l’élève a besoin pour s’épanouir dans son parcours scolaire.Aménager le pourtour des écoles (2019)
de Maud Emmanuelle Labesse, Guillaume Burigusa
Québec (Canada) : Institut National de Sante Publique du Québec (INSPQ), 2019, 11 p.
En ligne : www.inspq.qc.ca[...]
Cette fiche s’adresse aux acteurs municipaux ainsi qu’à toute personne qui s’intéresse aux impacts des caractéristiques de l’emplacement des écoles sur la santé et le bien-être de leurs occupants. Elle vise à soutenir les acteurs qui interviennent sur l’environnement bâti autour des établissements d’enseignement, en excluant les terrains qui leur sont associés, comme la cour d’école et le stationnement. Les propos tenus dans cette fiche se rapportent principalement aux écoles primaires et secondaires, mais plusieurs peuvent également s’avérer pertinents pour d’autres institutions d’enseignement. L’environnement bâti se définit comme tout élément de l’environnement physique construit ou aménagé par l’être humain. Un environnement bâti propice à la santé favorise le développement de la communauté, l’épanouissement des individus et le développement durable, en plus d’avoir le potentiel de réduire les inégalités sociales de santé. Nombreux ont été les plaidoyers sur l’importance de l’école, tant dans la vie de ses élèves et de son personnel que dans celle de sa communauté. Sa localisation peut exercer une influence sur la santé, le bien-être et la réussite scolaire. En effet, l’emplacement de l’école peut permettre à celle-ci de devenir un lieu où se trouvent de nombreux services offerts à l’ensemble des citoyens, enrichissant ainsi la vitalité et le bien-être de sa communauté.
de Anne-Marie Vansnick, Christian Massot
2019, 210 p.
En ligne : observatoiresante.hainaut.be[...]
Entre 2015 et 2017, l’Observatoire de la Santé de la Province du Hainaut (OSH) et le réseau des Centres de Santé Scolaire Vigies (CSSV) ont mené auprès des jeunes Hainuyers une enquête sur la thématique du bien-être à l’école. Les résultats de cette étude sont aujourd’hui publiés dans un nouveau « Regard sur la santé des jeunes ». Ils permettent de proposer des pistes de réflexion et des outils pour mettre en place des actions favorables au bien-être des jeunes à l’école. L’enquête a été menée auprès de jeunes Hainuyers de 10 à 17 ans et s’est penchée sur plusieurs facteurs associés au bien-être général et au bien-être à l’école. Notamment l’environnement social dans lequel le jeune évolue (la famille, les amis, les enseignants ou le personnel du cadre scolaire) mais aussi les compétences psychosociales, les conflits ou encore les comportements de santé. Globalement, il en ressort que la majorité des jeunes rencontrés ont un niveau élevé d’appréciation de leur vie et de leur vie à l’école, même si quelques différences se marquent selon le sexe et l’âge. Nombre de politiques publiques à différents échelons placent le bien-être dans leurs prérogatives. En veillant à assurer à l’ensemble des élèves un accès équitable et inclusif à l’enseignement, elles ont pour but d’améliorer leur bien-être, leur capacité d’agir (empowerment) et leur intégration à l’école. L’environnement social, mais également physique, dans lesquels les enfants et les adolescents évoluent sont associés à leur manière d’apprécier leur vie et leur vie à l’école. Les conditions scolaires constituent un levier sur lequel la communauté éducative (parents, enseignants, pouvoirs organisateurs, partenaires divers de l’école…) peut intervenir. La qualité de vie des jeunes peut également être améliorée en réaménageant les locaux, les espaces de jeux ou le matériel. Les rythmes scolaires sont un autre élément déterminant du bien-être à l’école. La participation des jeunes à la vie de leur école contribue aussi à leur sentiment de bien-être. En proposant des espaces d’échanges tant pour les élèves que pour les différents membres de la communauté scolaire, il est possible de développer le sentiment d’appartenance, la collaboration et le respect mutuel ; éléments qui contribuent au bien-être de tous. Le bien-être à l’école est également lié aux compétences psychosociales et personnelles de chaque élève (estime de soi, sentiment d’efficacité personnel…). Par conséquent, il est important de repenser les modes d’intervention afin de donner les possibilités à tous de les développer. Enfin, l’ensemble des services présents autour de l’école, mais également en son sein, peuvent veiller à maintenir la santé et le bien-être des jeunes au centre de leurs préoccupations. Les actions menées pour le bien-être des jeunes à l’école contribuent à leur santé et à l’efficacité de l’enseignement. Elles ont des effets favorables au-delà des jeunes sur l’ensemble de la communauté scolaire et la société en général. Il est de l’intérêt de tous de s’investir en la matière.
Sante_en_Hainaut_14_RSJ-2019.pdfAdobe Acrobat PDFBienveillance et réussite scolaire (2019)
de Julien Masson
Paris : Dunod, 2019, 272 p.
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
Cet ouvrage définit le concept de la bienveillance vu sous l’angle scolaire et explicite son rôle sur le bien-être des élèves, leur motivation et leur réussite à l'école. Il rend également opérationnels les différents résultats des recherches menées sur ce thème sous des formes très concrètes en donnant des pistes de travail aux différents acteurs du monde de l’éducation.Comment l'école reste inégalitaire : Comprendre pour mieux réformer (2019)
de Hugues Draelants
Louvain : Presses universitaires de Louvain-PUL, 2019, 186 p.
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
Malgré d'incontestables progrès, le processus de démocratisation de l'école demeure inachevé. Tant la carrière que les résultats scolaires restent fortement corrélés à l'origine sociale des élèves. De plus, les inégalités se transforment pour mieux se reproduire et deviennent plus difficiles à discerner pour les non-initiés. Etudier la fabrication des inégalités est une excellente manière de prendre le pouls de nos sociétés modernes et démocratiques, dont l'égalité des chances est une valeur cardinale. Mais c'est aussi une tâche essentielle pour concevoir des politiques scolaires plus efficaces car celles-ci échouent trop souvent faute d'avoir compris comment les acteurs agissent et modifient leurs comportements au gré des réformes.
de Nina Bartelink, Patricia van Assema
2019, 16 p.
En ligne : www.mdpi.com[...]
The ‘Healthy Primary School of the Future’ (HPSF) aims to integrate health and well-being within the whole school system. This study examined the two-year effects of HPSF on children’s dietary and physical activity (PA) behaviours at school and at home and investigated whether child characteristics or the home context moderated these effects. This study (n = 1676 children) has a quasi-experimental design with four intervention schools, i.e., two full HPSF (focus: nutrition and PA), two partial HPSF (focus: PA), and four control schools. Measurements consisted of accelerometry (Actigraph GT3X+) and questionnaires. Favourable effects on children’s dietary and PA behaviours at school were found in the full HPSF; in the partial HPSF, only on PA behaviours. Children in the full HPSF did not compensate at home for the improved health behaviours at school, while in the partial HPSF, the children became less active at home. In both the full and partial HPSF, less favourable effects at school were found for younger children. At home, less favourable effects were found for children with a lower socioeconomic status. Overall, the effect of the full HPSF on children’s dietary and PA behaviours was larger and more equally beneficial for all children than that of the partial HPSF.
de Noel L. Kulik, E. Whitney Moore
2019, pp. 602–611
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
Background/Aim. Increased knowledge, attitudes, and beliefs about a topic and behavioral capability and self-efficacy for healthy eating are often a precursor to behavior change. The purpose of this study is to determine the effectiveness of the multicomponent school-based program on children’s healthy eating knowledge, attitudes, and self-efficacy for healthy eating, and on their eating habits over time.
Method. Quasi-experimental (4 treatment, 2 comparison) in a metropolitan area using a pretest–posttest method. Participants were 628 fifth-grade youth (377 treatment, 251 comparison) with a mean age of 9.9 years. The Building Healthy Communities (BHC) program is an 8-month school-wide healthy school transformation program and includes six main components. Outcome measures include children’s healthy eating knowledge, attitudes, self-efficacy, and behavior. Missing data were imputed, confirmatory factor analysis tested scale factor structure, and path analysis determined a parsimonious path explaining behavior change.
Results. The Student Attitudes and Self-Efficacy (SASE) scale had good measurement model fit. BHC group’s healthy eating knowledge and behaviors increased significantly, while SASE remained moderate. For both groups, the students’ knowledge and SASE significantly predicted their healthy eating behaviors; however, the intervention group accounted for a greater amount of variance (35% vs. 26%).
Discussion. The BHC program was effective in improving healthy eating knowledge and behavior among youth, and the relationship between variables did not vary by group. Healthy eating knowledge is a significant predictor of both future knowledge and behavior.
de Sophie Arpin, Nancy Wassef
Québec (Canada) : Institut National de Sante Publique du Québec (INSPQ), 2019, 76 p.
En ligne : www.inspq.qc.ca[...]
On retrouve dans le Programme national de santé publique du Québec 2015-2025 des services dentaires préventifs adaptés en milieu scolaire auprès des enfants à risque de carie dentaire. Ces services comprennent les suivis dentaires préventifs individualisés ainsi que les applications d’agents de scellement dentaire. Cette revue de littérature porte sur les meilleures pratiques ainsi que sur les pratiques prometteuses découlant de ces services. Elle vient soutenir le ministère de la Santé et des Services sociaux dans l’élaboration d’un cadre de référence. Ce dernier définira les paramètres d’intervention dans le but d’une meilleure harmonisation entre les régions sociosanitaires des services dentaires préventifs offerts dans les écoles primaires et secondaires du Québec. Les documents analysés portent sur les résultats de revues systématiques, de méta-analyses ou sont basés sur des données probantes comme les lignes directrices d’organismes dentaires, et ce, pour les années de publication de 2005 à 2018. La démarche a permis de recenser et décrire les meilleures pratiques et les pratiques prometteuses dispensées en milieu scolaire concernant l’application d’agents de scellement dentaire, l’utilisation de fluorure topique à usage professionnel ainsi que le counseling sur le brossage des dents, l’utilisation de la soie dentaire et la réduction de la consommation d’aliments cariogènes.n° 71 - Juin 2019 - L'école où les enfants sont tous des princes... (Bulletin de e-Journal PSE)
Bruxelles (Belgique) : Question Santé, 2019, 9 p.
En ligne : questionsante.org[...]
DOSSIER Inclusion. Le concept intègre de plus en
plus les stratégies et les approches pédagogiques.
Avec quel impact et quels rôles pour les équipes PSE ?
Exemples concrets à l'appui, voilà comment il est
possible d'apporter un bon grain de sel à cette
philosophie.
POLITIQUE Pour y voir (encore) plus clair après
l'adoption du nouveau décret relatif à la promotion
de la santé à l'école, Alec de Vries (ONE)
revient sur ses points principaux et
sur les changements positifs à venir.
EN BREF Et si on faisait enfin une petite place à
l'ennui dans la vie des enfants ? Publiée
par Question Santé, une brochure
d'éducation permanente propose d'y réfléchir.
PIPSA Hand17familles ; Vinz et Lou ;
KESKI Handicap jeunesse ; Handicap toi-même :
la valise pédagogique.
Des outils pour aborder le handicap et aller
vers un vivre ensemble inclusif.Effets de l’apprentissage de l’hygiène en maternelle
de Elena Martínez Sanahuja
Issy-les-Moulineaux : Elsevier Masson, 2019, pp. 21-23
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
Retour d’expérience sur une action d’éducation à la santé conduite dans une école maternelle de La Coma, un quartier défavorisé de Valence (Espagne). Il s’agissait d’inculquer aux élèves de 3 ans les règles d’hygiène et de les ancrer dans leur quotidien.Différents regards sur la problématique des toilettes
de Aurore Gonthier
Issy-les-Moulineaux : Elsevier Masson, 2019, pp. 10-11
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
Les témoignages sur les sanitaires dans les établissements d’enseignement sont pléthores. Ils recouvrent plusieurs problématiques : la saleté, les problèmes d’intimité et l’accès.
de Clément Le Glatin, Xavier Guerin
Laxou (France) : Société Française de Santé Publique (SFSP), 2019, pp. 203-212
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
Objectif : L’Espace Santé Jeune (ESJ) est un projet d’éducation pour la santé mené́ depuis 2008 dans un collège français. Les collégiens sont invités à participer à des espaces de parole sur la santé, animés par un médecin généraliste (MG) accompagné d’un animateur jeunesse de la commune ou d’un enseignant. Cette étude cherche à comprendre le rôle des médecins et à identifier les leviers du projet à partir du vécu des acteurs.
Méthode : Une étude de méthode mixte a été menée de janvier à juin 2015 par entretiens collectifs, individuels et questionnaire. Les résultats de l’analyse inductive par théorisation ancrée ont été confrontés aux résultats quantitatifs.
Résultats : 30 participants ont été inclus dans l’enquête qualitative (20 élèves, 5 enseignants, 4 MG, 1 animateur jeunesse) et 107 élèves ont répondu au questionnaire (taux de réponse 71 %). L’ESJ est un espace centré sur la parole des jeunes, vécu comme un moment de liberté et apprécié par 70 % des participants. Le rôle des MG pendant les séances oscille entre « animation des débats » et « expertise », et la complémentarité des compétences avec les professionnels éducatifs facilite leur intervention. Au-delà des séances, la présence des MG est perçue comme indispensable car leur statut amène une légitimité globale au projet. L’intervention repose sur l’engagement des professionnels, la pluri-professionnalité, la coordination et le partage d’une culture commune de la prévention.
Conclusion : L’ESJ est une expérience originale encourageant l’investissement de MG dans des actions locales de santé publique.Promouvoir la santé sexuelle dès l’école primaire
de Frédéric Galtier
Saint-Denis (France) : Institut national de prévention et d’éducation pour la santé (INPES), 2019, pp. 23-24
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
La santé sexuelle est la pierre angulaire de toute politique de santé en milieu scolaire.
de Pascale Bergeron, Éric Robitaille
Québec (Canada) : Institut National de Sante Publique du Québec (INSPQ), 2019, 70 p.
En ligne : www.inspq.qc.ca[...]
L’expérimentation de la cigarette électronique est répandue chez les jeunes du secondaire et les jeunes adultes au Québec. Certaines études suggèrent que l’accessibilité géographique aux lieux de vente des produits de vapotage, c’est-à-dire la présence et la localisation de ces commerces près d’endroits fréquentés par les jeunes, serait un facteur associé à l’usage de ces produits, à l’instar de ceux du tabac. Peu de données sont disponibles sur la localisation des commerces spécialisés dans la vente de produits de vapotage et sur l’accessibilité géographique des jeunes Québécois à ces commerces. La présente étude vise à dresser un portrait de la distribution géographique des commerces spécialisés dans la vente de ces produits ainsi que leur accessibilité autour des établissements d’enseignement secondaire et collégial sur le territoire québécois.
Issy-les-Moulineaux : Elsevier Masson, 2019, 32 p.
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
Le “learning by being” : pour une école apprenante et inclusive
Page :1
Miguel Toquet
Dossier
·Musique et cognition
Page :11
Claire-Emmanuelle Guinoiseau
Musique et mémoire
Music and memory
Page :12-14
Emmanuel Bigand, Laura Ferreri
·Mélodys® et la remédiation cognitivo-musicale pour les porteurs de troubles dys
Mélodys ® and cognitive-musical remediation for people with dys conditions
Page :15-18
Michel Habib
·La musicothérapie dans la prise en charge de la douleur
Music therapy in pain management
Page :19-22
Manon Galy
·Opération “Le don du son” : des artistes impliqués pour les jeunes hospitalisés
Operation “The Gift of sound”: artists involved with young hopitalized patients
Page :23-24
Thierry Chadeville
·Orchestre à l’école : une aventure extraordinaire pour des élèves de primaire
School Orchestra: an extraordinary adventure for primary school students
Page :25-27
Claire Hugonin, Isabelle Genty, Sophie Martin
Pratique
·L’usage des BYOD face à l’hétérogénéité sociale
The use of BYOD and social heterogeneity
Page :28-29
Axelle Potvin
·L’intelligence musicale
Musical intelligence
Page :30-31
Colette Mourey
L’école participe-t-elle à reproduire les inégalités sociales de santé? (2019)
de Danielle Mouraux, Chantal Vandoorne
Havré : Observatoire de la Santé du Hainaut (OSH), 2019, 23 p.
En ligne : observatoiresante.hainaut.be[...]
Du début à la fin de la scolarité obligatoire, les études relatives aux indicateurs de santé et aux habitudes de vie montrent de fortes disparités selon l’origine sociale de l’enfant. La prévalence de l’obésité et la santé bucco-dentaire en sont deux illustrations, tout comme le temps passé devant les écrans, la consommation de boissons sucrées, le temps de sommeil, etc. On aurait pourtant tendance à penser que l’école va réduire les inégalités sociales et par là les inégalités sociales de santé, puisqu’à l’école, tous les enfants se retrouvent dans la même situation d’apprentissage. Et pourtant, le système scolaire tend au contraire à renforcer ces inégalités sociales, surtout en Belgique. Selon le nouveau rapport Itinera sur l’égalité des chances à l’école, un élève issu de milieu favorisé en Fédération Wallonie-Bruxelles a six fois plus de chances de faire partie des meilleurs élèves qu’un élève de milieu défavorisé. Si l’analyse comparative des systèmes éducatifs permet de mettre en évidence les mécanismes de production ou de reproduction des inégalités sociales, il importe aussi de comprendre les processus internes qui jalonnent la trajectoire scolaire des enfants les plus vulnérables. L’enjeu de ce séminaire sera de réfléchir sur comment familles, écoles et services de santé peuvent travailler conjointement à la réduction des inégalités sociales de santé.
de Marie-Christine Miermans, Axelle Vermeeren
Bruxelles : Education Santé, 2019, pp. 3-6
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
Début 2016, une modification législative portant sur l’art infirmier a retenu l’attention de l’équipe interuniversitaire Provac, qui a souhaité en évaluer les freins et les opportunités en termes d’impact sur la mission vaccinale pour la population scolaire desservie par les équipes PSE.
Plus de 250 professionnels PSE, essentiellement médecins et infirmier-ères, participants aux rencontres PSE/PROVAC de juin 2016 et 2017 se sont exprimés sur les impacts potentiels de cette modification dans leurs pratiques vaccinales. Leur réflexion a aussi porté sur les conditions à réunir pour que la vaccination par les infirmières soit porteuse de sens et d’amélioration de l’offre vaccinale aux populations scolaires sous tutelle. L’article synthétise différentes recherches menées par l’équipe interuniversitaire Provac, dans le cadre de financements de la DG Santé de la FWB puis de l’ONELe bien-être à l'école : Enjeux et stratégies gagnantes (2019)
de Nadia Rousseau, Gaëlle Espinosa
Québec : Presses de l'Université du Québec, 2019, 316 p.
Les recherches menées sur le bien-être en contexte scolaire connaissent un véritable essor depuis les années 2000. Ces travaux, anglophones et francophones, s'ils mesurent le bonheur à l'école, révèlent également la relativité des critères de définition du concept de "bien-être". Les enfants passant une grande partie de leur vie à l'école, la qualité de l'expérience scolaire est essentielle pour le développement de leurs compétences sociales et de leur capacité d'apprentissage. En tant que milieu où surviennent nombre de situations et où gravitent nombre de personnes, l'école doit donc s'efforcer de fournir un environnement sain aux élèves qu'elle accueille ― quel que soit leur niveau de scolarisation ―, et ce, peu importe les moyens matériels et humains dont elle dispose. Parmi les disciplines étudiant le bien-être à l'école, la psychopédagogie, qui s'intéresse particulièrement à l'utilisation de théories et de recherches issues du domaine de la psychologie dans la résolution de problèmes en éducation, permet de miser sur le mieux-étre des enfants et des adolescents en milieu scolaire. Cet ouvrage, composé de 15 chapitres proposant des réflexions et des travaux belges, canadiens, français et suisses, présente, d'une part, les enjeux du bien-être de l'élève à l'école et, d'autre part, les stratégies gagnantes pour tendre vers cet état de satisfaction. Il s'adresse aux professeurs, aux enseignants, aux futurs enseignants ou aux professionnels des services éducatifs complémentaires, tant pour susciter leurs réflexions que pour les outiller en matière de bien-être à l'école.n° 69 - Février 2019 - A l'école, l'amour, c'est (toujours) difficile. (Bulletin de e-Journal PSE)
Bruxelles (Belgique) : Question Santé, 2019, 11 p.
En ligne : questionsante.org[...]
DOSSIER Le tout n'est pas de dire que l'EVRAS est obligatoire à l'école. Encore faut-il s'interroger, entre autres, sur sa généralisation au sein des établissements, sur les personnes qui la dispensent et sur la manière dont ils la font. Une journée de réflexion sur ce thème a permis de confronter les expériences issues de plusieurs pays. Mais, aussi, de réfléchir aux stratégies à mettre en place pour que l'EVRAS continue à contribuer au bienêtre des jeunes...
MOMES EN SANTÉ De nombreux professionnels PSE sont concernés par les allergies et s'impliquent dans la gestion du risque qu'entraînent ces affections chroniques. Voici des pistes concrètes pour répondre aux besoins d'aide des écoles.
PIPSA Education à la sexualité : guide d'accompagnement des équipes éducatives en collège et lycée ; Filles et garçons : questions de respect ? ; Shalimar ; Ados Sexo : quelles infos ? : des outils pour échanger autour des représentations individuelles et sociales liées à l’EVRAS et dépasser les stéréotypes.
de S. Vieira, F. Cheruel
Issy-les-Moulineaux : Elsevier Masson, 2019, pp. 114-119
Position du problème
De nombreux programmes internationaux visant la réduction du tabagisme chez les jeunes sont réalisés en milieu scolaire, permettant de suivre les interventions sur plusieurs années. Les approches prometteuses préconisent de mettre en place la prévention tabac durant toute la scolarité et sur le temps scolaire. Plusieurs études indiquent aussi qu’une initiation précoce aux substances psychoactives est un fort prédicteur de l’addiction à l’âge adulte. Ce constat nous a conduit à mettre en place en 2014 un programme éducatif expérimental (PEPITES) dès la 6e et jusqu’en 3e pour réduire l’expérimentation du tabac et le tabagisme ultérieur.
Méthode
Le programme repose sur une méthodologie d’essai randomisé en cluster comparant un groupe témoin et un groupe intervention (randomisés en deux groupes à partir de la 4e). Cet article décrit la population des élèves de 6e des six collèges Essonniens inclus dans cet essai. Il étudie la représentativité nationale de cette population d’étude, la comparabilité entre le groupe témoin (T) et le groupe intervention initial (I) et les variables liées à l’expérimentation tabagique.
Résultats
En 2014, la population incluse était, dans le domaine du tabagisme, représentative des collégiens de 6e en France avec 11,5 % d’expérimentateurs et 2,5 % de fumeurs réguliers. Les groupes témoin et intervention étaient comparables sauf pour quatre variables (parents et copains fumeurs, enfant unique, quartier). La connaissance des facteurs liés à l’expérimentation tabac permettra leur prise en compte dans l’analyse de l’essai.
Conclusion
Ainsi, grâce à la connaissance initiale de notre population d’étude, nous pouvons espérer démontrer l’efficacité et la transférabilité de notre programme éducatif en prévention tabac chez les collégiens.Factors Influencing the Implementation of Nutrition Policies in Schools: A Scoping Review
de Jessie-Lee D. McIsaac, Rebecca Spencer
2019, pp. 224-250
Background. Although school nutrition policies (SNPs) have been highlighted as an important intervention to support childhood nutrition, their implementation and maintenance within real-word settings is complex. There is a need to understand the factors that influence implementation by consolidating existing research and identifying commonalities and differences. Aims. The purpose of this review is to determine what is known about the influence of broad and local system factors on the implementation of SNPs internationally. Method. This scoping review involved identifying and selecting relevant literature that related SNP implementation in primary and secondary schools. Following the search process, 2,368 articles were screened and 59 articles were synthesized and charted and emerging themes were identified.
Results. Across the final studies identified, factors emerged as barriers and facilitators to the implementation of SNPs, with system implications that related to five areas to support policy action: providing macro-level support may encourage policy implementation; addressing the financial implications of healthy food access; aligning nutrition and core school priorities; developing a common purpose and responsibility among stakeholders; recognition of school and community characteristics.
Discussion. While SNPs can help to support childhood nutrition, strategies to address issues related to policy implementation need to be taken to help schools overcome persistent challenges.
Conclusion. The results of this review provide opportunities for action across multiple system levels to ensure synergy and coordinated action toward SNP goals to foster the creation supportive nutrition environments for children.
Issy-les-Moulineaux : Elsevier Masson, 2019, 32 p.
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
Ce numéro est composé des articles suivants:
·L’exemple finlandais pour inciter les jeunes à fréquenter les bibliothèques
Page :1
Claire-Emmanuelle Guinoiseau
·Editorial board
Page :2
·Actualités santé publique
Page :4-7
·Actualités Livres - Agenda
Page :8
Dossier
·Bien-être et santé des jeunes dans leur parcours d’étude
Page :9
Pierre Bégué
·Le bien-être des enfants à l’école, un enjeu d’avenir
Children's wellbeing at school, a future challenge
Page :10-13
Agnès Florin
·Placer l’attention aux besoins fondamentaux des jeunes au cœur de l’action
Placing attention to young people's fundamental needs at the heart of the action
Page :14-16
Christophe Marsollier
·Les troubles spécifiques des apprentissages
Specific learning disorders
Page :17-18
Yves Chaix
·Problèmes psychopathologiques chez les adolescents
Psychopathological problems in adolescents
Page :19-21
Jean Chambry
·Tous à l’école, un outil pour améliorer la scolarisation des élèves malades
A tool for improving access to school for sick pupils
Page :22-23
Kanetee Busiah
·Stress, santé, relation d’encadrement chez les doctorants
Stress, health, mentorship of doctoral students
Page :24-25
Pascale Haag
·L’Espace CréationS, un dispositif collaboratif pour l’École
‘Espace CréationS’, a collaborative tool for high schools
Page :26-27
Miguel Toquet
·L’approche du bien-être en question
Page :28-29
Éric Dugas
·La “p’tite boîte”, pour une écoute des enfants du primaire
A scheme to give primary school children a chance to talk
Page :31-32
Hélène Jeandel
de Julie David, Véronique Degraef
Bruxelles : Fondation Roi Baudouin, 2019, 218 p.
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
Nous avons la chance, en Belgique, d’avoir un enseignement maternel gratuit et accessible à tous dès l’âge de deux ans et demi. Mais tous les enfants n’en profitent pas de la même manière, en particulier ceux qui proviennent de milieux précarisés ou culturellement éloignés de l’école. Cette publication tire les enseignements d’un travail mené par la Fondation Roi Baudouin avec toutes les hautes écoles de la Fédération Wallonie-Bruxelles qui organisent la formation des futur·e·s enseignant·e·s préscolaires. Au cœur de ce travail, une préoccupation : comment améliorer la qualité de l’accueil et de l’accompagnement dont bénéficient les enfants de milieux précarisés à l’école maternelle ? Cette question est cruciale si l’on veut que l’attention croissante donnée ces dernières années à l’école maternelle porte ses fruits et améliore effectivement la réussite scolaire des enfants les plus vulnérables. Les initiatives soutenues dans les hautes écoles ont permis de préciser sept compétences clés à renforcer chez les étudiant·e·s des sections préscolaires pour donner à tous les enfants des chances égales de développement et d’apprentissage. La publication pointe également les conditions propices au développement de ces compétences pour former des instituteurs et institutrices préscolaires mieux préparés aux défis de la pauvreté et de la diversité.
PUB2019_3629_EcoleMaternelleEnGrand.pdfAdobe Acrobat PDFConsultations jeunes consommateurs : bilan après dix ans d’activité
de Ivana Obradovic
Saint-Denis (France) : Institut national de prévention et d’éducation pour la santé (INPES), 2019, pp. 39-41
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
Dispositif unique en Europe, lancé en 2005, les 540 consultations jeunes consommateurs présentes en métropole et dans les départements d’outre mer informent, conseillent, prennent en charge et orientent les 15 25 ans qui ont des problèmes de consommation de substances psychoactives (cannabis, alcool, tabac, cocaïne et autres produits) ou d’addiction sans produit (jeux vidéo et d’argent, Internet, pratiques d’écrans). Si plus du tiers des jeunes consultent parce qu’ils y sont contraints par orientation judiciaire, de plus en plus de jeunes sont orientés par leur milieu scolaire. La précarité socio économique de ce public s’est nettement accentuée au fil des années.
Issy-les-Moulineaux : Elsevier Masson, 2018
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
Service sanitaire : des jeunes pour les jeunes !
Page :1
Christine Lequette
·Editorial board
Page :2
·Actualités
Page :5-8
·Actualités Livres - Agenda
Page :9
Dossier
·L’apport des sciences cognitives à l’école
Page :11
Miguel Toquet
·Des (neuro)sciences à l’école ? Mythologies et réalités
(Neuro)sciences at school? Mythologies and realities
Page :12-16
Yves Rossetti
·Atelier “Réalité” : faire l’expérience des multiples réalités
‘Atelier Réalité’: workshops to experience multiple realities
Page :17-20
Yves Rossetti
·L’école, un immense champ de recherches pour les sciences cognitives
Education, a vast research field for cognitive sciences
Page :21-23
Léa Combette
·Les neurosciences, des atouts pour l’école, pour l’élève, pour l’enseignant
Neurosciences, benefits for the school, for the pupil, for the teacher
Page :24-27
Isabelle Malet
Pratique
·Le détricotage de la santé scolaire
The unravelling of school healthcare
Page :29-32
Jean-Paul Guyonnet
de Angélique Gozlan
Bruxelles (http://www.yapaka.be) : Yapaka-Fédération Wallonie Bruxelles, 2018, 61 p. (Temps d'arrêt Lectures ; 105)
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
Avec Internet, une nouvelle forme de harcèlement est apparue : le cyberharcèlement. Ce phénomène est véhiculé par les réseaux sociaux, proposant de nouvelles modalités de communication et de relations dans lesquelles la notion d’intimité se trouve bouleversée. Les adolescents de la génération Z en sont particulièrement touchés. Quelles sont les spécificités de ce harcèlement virtuel ? Comment se positionner en tant qu’adulte et professionnel pour endiguer et surtout prévenir les situations de cyberharcèlement ? Ce texte propose d’explorer les mécanismes spécifiques du harcèlement virtuel, en mettant en lumière la place essentielle de la viralité et de la communauté virtuelle, en envisageant les effets à la fois pour la victime, l’harceleur et les témoins. La complexité du positionnement des adultes et la place de l’école y sont pensés à la lumière des processus à l’œuvre.
ta_105-harcelement-gozlan-web.pdfAdobe Acrobat PDFRéponses du secteur de l'éducation à la consommation d'alcool, de tabac et de drogues (2018)
Paris (France) : Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO), 2018, 69 p.
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
La présente brochure expose le contexte et la justification pour de meilleures réponses du secteur de l’éducation à la consommation d’alcool, de tabac et de drogues chez les enfants et les jeunes, en mettant l’accent sur l’enseignement primaire et secondaire. Elle présente des politiques et pratiques prometteuses fondées sur des données probantes, en les illustrant d’exemples concrets d’interventions empruntées à différentes régions du monde et dont la recherche scientifique a démontré l’efficacité. Elle propose aussi un ensemble d’aspects que le secteur de l’éducation devra prendre en considération afin de déployer à plus grande échelle et de manière durable les approches et les programmes efficaces de lutte contre la consommation de substances psychoactives
262941f.pdfAdobe Acrobat PDFLa santé et le bien-être à l’école, une priorité en Écosse ! Et chez nous ?
de Dale Koninckx, Dianora Piraccini
Bruxelles : Education Santé, 2018, pp. 12-15
Bruxelles : Education Santé, 2018
es_348_oct18_lr.pdfAdobe Acrobat PDF
2017
En ligne : academic.oup.com[...]
Ce numéro est composé de:
EDITORIAL
Health Promoting Schools—a complex approach and a major means to health improvement
H. Turunen; M. Sormunen; D. Jourdan; J. von Seelen; G. Buijs ,Pages 177–184,
ORIGINAL ARTICLES
Evaluating school-community health in Cyprus
Jo Pike; Soula Ioannou Pages 185–194
Effects of student participation in school health promotion: a systematic review
Ursula Griebler; Daniela Rojatz; Venka Simovska; Rudolf Forster
Pages 195–206,
Culture matters: a case of school health promotion in Canada
Jessie-Lee D. McIsaac; Kendra Read; Paul J. Veugelers; Sara F. L. Kirk
Pages 207–217,
Implementation practices in school health promotion: findings from an Austrian multiple-case study
Michaela Adamowitsch; Lisa Gugglberger; Wolfgang Dür
Pages 218–230
Health promotion in Swedish schools: school managers' views
Louise Persson; Katarina Haraldsson
Pages 231–240
Physically active Chilean school kids perform better in language and mathematics
Paulina Correa-Burrows; Raquel Burrows; Camila Ibaceta; Yasna Orellana; Daniza Ivanovic
Pages 241–249,
Lessons from a peer-led obesity prevention programme in English schools
Sarah L. Bell; Suzanne Audrey; Ashley R. Cooper; Sian Noble; Rona Campbell
Pages 250–259
Validity and reliability of the South African health promoting schools monitoring questionnaire
Patricia Struthers; Lisa Wegner; Petra de Koker; Wondwossen Lerebo; Renette J. Blignaut
Pages 260–270,
Effects of the School for Health network on students' behaviour in Asturias (Spain)
Jose García-Vázquez
Pages 271–279,
Associations of health behaviors, school performance and psychosocial problems in adolescents in The Netherlands
Vincent Busch; Lydia Laninga-Wijnen; Augustinus Jacobus Petrus Schrijvers; Johannes Rob Josephus De Leeuw
Pages 280–291,
The impact of a Portuguese middle school social–emotional learning program
Vitor Coelho; Vanda Sousa; Raquel Raimundo; Ana Figueira
Pages 292–300,
Systems thinking and complexity: considerations for health promoting schools
Scott R. Rosas
Pages 301–311
Intersectoral collaboration to implement school-based health programmes: Australian perspectives
Rebecca Tooher; Joanne Collins; Annette Braunack-Mayer; Teresa Burgess; S. Rachel Skinner ...
Pages 312–321,
The picture of health: examining school-based health environments through photographs
Julia C. H. Kontak; Jessie-Lee D. McIsaac; Tarra L. Penney; Stefan Kuhle; Sara F. L. Kirk Pages 322–330,
Policy windows for school-based health education about nutrition in Ecuador
Irene Torres Pages 331–339,
Food environment and policies in private schools in Kolkata, India
Neha Rathi; Lynn Riddell; Anthony Worsley
Pages 340–350,
The assessment of status of tobacco smoking among urban primary schoolchildren in Madagascar
Noeline Razanamihaja; Yuka Makino; Hiroshi Ogawa; Noriaki Ikeda; Hideo Miyazaki
Pages 351–359
Measuring health literacy in university students in Vientiane, Lao PDR
Laina Runk; Jo Durham; Viengnakhone Vongxay; Vanphanom Sychareun
Pages 360–368
DEBATE
School-based primary NCD risk reduction: education and public health perspectives
Jacquie L. Bay; Rosemary Hipkins; Kamran Siddiqi; Rumana Huque; Robyn Dixon ...Pages 369–379
PERSPECTIVES
Child mental-health policy development in sub-Saharan Africa: broadening the perspectives using Bronfenbrenner's ecological model
Olayinka Atilola
Pages 380–391,
School recess, social connectedness and health: a Canadian perspective
Lauren McNamara; Paige Colley; Nicole Franklin Pages 392–402,
Evaluating for impact: what type of data can assist a health promoting school approach?
Andrew Joyce; Anna Dabrowski; Ruth Aston; Gemma Carey
Pages 403–410
de Marc A. Zimmerman
2018, pp. 6–13
We report on an effectiveness evaluation of the Youth Empowerment Solutions (YES) program. YES applies empowerment theory to an after-school program for middle school students. YES is an active learning curriculum designed to help youth gain confidence in themselves, think critically about their community, and work with adults to create positive community change. We employed a modified randomized control group design to test the hypothesis that the curriculum would enhance youth empowerment, increase positive developmental outcomes, and decrease problem behaviors. Our sample included 367 youth from 13 urban and suburban middle schools. Controlling for demographic characteristics and pretest outcome measures, we found that youth who received more components of the curriculum reported more psychological empowerment and prosocial outcomes and less antisocial outcomes than youth who received fewer of the intervention components. The results support both empowerment theory and program effectiveness.Dutch teachers and parents about overweight prevention in pre-vocational schools
de Monique Ridder, Tommy Visscher
2014, pp. 15–25
Healthier lifestyles may contribute to prevent overweight in adolescents. Although school-based interventions show promising results, adoption and implementation by secondary schools and involvement of parents is difficult. Our study aims to gain a better understanding of the problem awareness and beliefs of school staff and parents regarding adolescents' overweight and energy balance-related behaviour, their motivation for health-promoting activities and suggested actions in the school environment. Focus group interviews were conducted with three groups of parents and three groups of school staff at three pre-vocational schools in the Netherlands. Comments concerning awareness, motivation to intervene and possible actions were analysed with the Atlas.ti program. Results showed that school staff and parents were aware of overweight as a health problem, but underestimated the prevalence and impact of overweight and unhealthy behaviour in their school. Health-related behaviour of adolescents was considered primarily the responsibility of parents, but the school staff also had a pedagogical responsibility. Parents and school staff agreed that health promotion efforts would have more impact on adolescents' behaviour, when school-based activities were supported by parents and parental efforts were supported by school health promotion. Therefore, parental efforts and school-based activities should be aligned by developing and expressing shared norms about healthy behaviour and parents should be taught how to discuss healthy dietary and physical activity behaviour with their children. To tackle peer group culture and the obese environment, parents' and school staff's efforts should be part of an integrated community approachL’alimentation en santé à l’école
de Stéphane Veyrat
Issy-les-Moulineaux : Elsevier Masson, 2018, pp. 19-21
L’agriculture a subi d’importantes mutations et propose une offre pléthorique, peu chère mais de qualité variable. Les effets sur la santé sont encore mal appréhendés. Un autre projet alimentaire n’est possible que par la volonté politique. Ainsi, de nombreuses collectivités se mobilisent pour offrir une alimentation plus saine. Elles se regroupent au sein du Club des territoires qui vise à offrir une nourriture bio et locale.Alimentation et santé scolaire : le point de vue du diététicien
de Jean-Christophe Azorin
Issy-les-Moulineaux : Elsevier Masson, 2018, pp. 17-18
En milieu scolaire, la restauration collective fait l’objet de nombreux débats alimentés par l’émergence de nouveaux courants et modes alimentaires. Par ailleurs, chez les jeunes notamment, l’envahissement d’images de corps idéalisés participe à l’exercice d’une pression mentale diffuse propice à générer des conduites nutritionnelles aberrantes. Rencontre avec Nicolas Sahuc, diététicien.La cantine, ce qu’en disent les collégiens
de Valentine Sarrut
Issy-les-Moulineaux : Elsevier Masson, 2018, pp. 15-16
Lors d’interventions éducatives sur différents déterminants de santé, des échanges avec les élèves d’un collège ont porté sur la qualité de leur restaurant scolaire. Les enfants nous éclairent sur leurs priorités. On constate que la qualité gustative, l’ambiance et le climat qui règne lors du repas priment sur les remarques relevant de l’équilibre nutritionnel.Manger et apprendre à manger à l’école, est-ce bien raisonnable ?
de Jean-Christophe Azorin
Issy-les-Moulineaux : Elsevier Masson, 2018, pp.12-14
Hors de ses missions prioritaires, l’École est aussi un lieu de restauration. Le temps périscolaire le plus évident est celui de la pause méridienne, service proposé par les collectivités territoriales. D’autres occasions de prise, d’un point de vue sanitaire, semblent nuisibles à l’équilibre alimentaire. Aussi l’École doit-elle se saisir de la problématique de l’éducation nutritionnelle et proposer une cohérence des activités pédago-éducatives.Parcours Educatif de Santé (2018)
Dijon (France) : Instance régionale d'éducation et de promotion de la santé (IREPS) Bourgogne Franche-Comté, 2018, 32 p.
En ligne : ireps-bfc.org[...]
Depuis la rentrée 2016, les établissements scolaires doivent mettre en place un parcours éducatif de santé (PES) pour structurer leur politique éducative sociale et de santé en faveur des élèves. Afin d’aider les équipes à se lancer dans cette démarche, l’Académie de Dijon a imaginé un dispositif original : elle a formé des binômes enseignants / professionnel de santé ou du service social de l’Éducation nationale pour accompagner les collèges et lycées qui en font la demande dans la construction de leur PES. Entre 2017 et 2018, 56 personnes volontaires (enseignants, infirmières, assistantes sociales et psychologues) de toute l’académie ont suivi deux jours de formation. Au programme : le PES, la méthodologie de projet, la posture de l’accompagnateur, l’éducation et la promotion de la santé, les compétences psychosociales et les outils de diagnostic et d’intervention. Ces binômes, qui reçoivent l’appui méthodologique d’un chargé de projet de l’Ireps BFC (Instance régionale d’éducation et de promotion de la santé), sont habilités à intervenir dans d’autres établissements que le leur. La création de ce guide découle de toute cette démarche. Il vise à défricher le Parcours éducatif de santé, en dix questions/réponses pratiques, et donne la parole à des professionnels et des élèves engagés dans ce parcours au sein de leur établissement.
Clermont-Ferrand : Observatoire Nationale de l'Activité physique et de la Sédentarité (Onaps), 2018, 18 p.
Ce numéro est consacré à l'activité physique et la sédentarité en milieu scolaire. En plus de ses bénéfices sur la santé, la pratique régulière d'une activité physique pendant l'enfance et l'adolescence prédit le niveau de pratique à l'âge adulte. L'école apparait donc être un lieu privilégié pour promouvoir un mode de vie actif. Vous découvrirez dans ce numéro l'état des connaissances actuelles et des exemples d'actions menées dans ce domaine.
Onaps_Bulletin-06.pdfAdobe Acrobat PDFSanté des étudiants & lycéens (2018)
France : Smerep, 2018, 76 p.
Cette étude explore chaque année chez les lycéens et les étudiants : les conditions de vie, la santé globale, la vie affective et sexuelle, la nutrition, le stress, le mal-être, le sommeil et les produits psychoactifs. Thèmes auxquels se sont ajoutées en 2018 la place du numérique dans leur santé et la prévention.
SMEREP-enquete-sante-2018-20180625-V4.pdfAdobe Acrobat PDFLutte contre le harcèlement et amélioration du climat scolaire (2018)
de Élodie Bellarbre, Aude Kerivel
Paris : Institut national de la jeunesse et de l'éducation populaire-INJEP, 2018, 37 p.
Plus d’un élève sur dix est concerné par le harcèlement à l’école. Ce sont les élèves des écoles élémentaires, suivis des collégiens, qui sont les plus touchés par ces situations de violence répétées. Le harcèlement peut prendre plusieurs formes et concerne les filles, comme les garçons : il peut être physique mais aussi verbal, sexuel et se dérouler dans les différents espaces scolaires ou sur les réseaux sociaux. Parce que l’expérience de harcèlement a des conséquences à court terme sur la réussite des élèves et leur bien-être, mais aussi à long terme sur leur santé physique et mentale, il est nécessaire d’agir. Mais de quelle manière ? C’est cette question qui a été posée par le Fonds d’expérimentation pour la jeunesse qui a lancé en 2012 un appel à expérimentation visant à lutter contre le harcèlement et à améliorer le climat scolaire. Ainsi, six dispositifs différents en direction d’élèves, de collégiens et de lycéens ont été mis en œuvre pendant trois ans. Les méthodes d’évaluation complémentaires – évaluation randomisée, comparaison ex ante et ex post, observations, entretiens, mais aussi questionnaire ludique – ont permis de dégager des enseignements sur les moyens d’agir contre le phénomène. Car la sensibilisation au harcèlement des équipes enseignantes, mais aussi des élèves, voire des parents, si elle est nécessaire, ne suffit pas à faire baisser les situations de harcèlement. Pour lutter contre l’impuissance des adultes et l’isolement des élèves, il s’agit de proposer des moyens concrets, dont peuvent bénéficier les élèves et la communauté d’adultes. L’éducation à l’empathie par le corps et l’introduction d’un médiateur social dans l’école sont deux expérimentations qui mériteraient d’être essaimées parce qu’elles permettent, chacune à leur manière, en fédérant autour d’une valeur et d’une pratique commune pour la première ou en engageant un tiers neutre mobilisable dans les relations conflictuelles rencontrées pour la seconde, de faire baisser les situations de harcèlement. Si l’appropriation de moyens d’agir par l’ensemble des acteurs nécessite une adaptation à la temporalité des uns et des autres, l’investissement est déterminant tant il peut impacter favorablement le climat scolaire dans un établissement.
rapport-2018-06-note-harcelement.pdfAdobe Acrobat PDFLes violences sexistes à l’école, une oppression viriliste (2018)
de Eric Debarbieux, Arnaud Alessandrin
Bordeaux : Observatoire européen de la violence à l’école, 2018, 130 p.
En ligne : sites.uclouvain.be[...]
Dans le cadre de cette étude, 47 604 élèves âgés de 8 à 19 ans ont été interrogés. Les auteurs s’attachent particulièrement à la description de la « la violence "ordinaire" en milieu scolaire, sa fréquence, ses caractéristiques et, la manière différenciée – ou non – dont elle touche les filles et les garçons ». En introduction, les auteurs précisent que « la violence n’est pas "naturelle" : elle se construit dans le continu d’une oppression qui est particulièrement présente dans le harcèlement entre pairs à l’école. Aux côtés d’autres marqueurs de l’altérité (comme la couleur de peau ou l’apparence physique), le "refus du féminin" est aussi la base de bien des rejets et des discriminations, qui sont la trame de ce harcèlement ».
rapport-violences-sexiste-ecole-2018.pdfAdobe Acrobat PDFPlayground Designs to Increase Physical Activity Levels During School Recess. A Systematic Review
de Yolanda Escalante, Antonio García-Hermoso
2014, pp. 138–144
School recess provides a major opportunity to increase children’s physical activity levels. Various studies have described strategies to increase levels of physical activity. The purpose of this systematic review is therefore to examine the interventions proposed as forms of increasing children’s physical activity levels during recess. A systematic search of seven databases was made from the July 1 to July 5, 2012, leading to a final set of eight studies (a total of 2,383 subjects—599 “preschoolers” and 1,784 “schoolchildren”) meeting the inclusion criteria. These studies were classified according to the intervention used: playground markings, game equipment, playground markings plus physical structures, and playground markings plus game equipment. The results of these studies indicate that the strategies analyzed do have the potential to increase physical activity levels during recess. The cumulative evidence was (a) that interventions based on playground markings, game equipment, or a combination of the two, do not seem to increase the physical activity of preschoolers and schoolchildren during recess and (ii) that interventions based on playground markings plus physical structures do increase the physical activity of schoolchildren during recess in the short to medium term.Cultiver l'empathie à l'école (2018)
de Omar Zanna, Bertrand Jarry
Paris : Dunod, 2018, 192 p.
En adoptant la perspective d’autrui, en formant au sens de l’autre, la culture de l’empathie favorise un climat scolaire non seulement propice aux apprentissages mais également à la pluralité interprétative, seul moyen de se prémunir des risques de positions dogmatiques qui n’envisagent jamais l’autre comme une version possible de soi. Au fil d’une lecture émaillée d’exemples, le lecteur découvre un système de références pédagogiques et théoriques où le corps occupe sa juste place dans la construction du lien aux autres. La première partie de cet ouvrage retrace la genèse d’un questionnement au sujet de l’intérêt d’une éducation – par les corps en mouvement – à l’empathie à l’école. La seconde, plus tournée vers l’action, expose des mises en œuvre concrètes à l’adresse des adultes qui ont le souci d’une relation pédagogique bienveillante.Education nutritionnelle et activité physique en milieu scolaire. Bibliographie sélective (2018)
de Centre de Ressources Documentaires Régional
Toulouse : Instance régionale d'éducation et de promotion de la santé (IREPS)-Occitanie, 2018, 10 p.
Bibliographie réalisée dans le cadre d'une formation sur l'éducation nutritionnelle des enfants en milieu scolaire (école primaire).
education_nutri_physique_milieu_scolaire052018.pdfAdobe Acrobat PDFNe tournons pas autour du pot ! Aménager des toilettes accueillantes à l’école (2018)
de Virginie Roth
Bruxelles : Fondation Roi Baudouin, 2018, 40 p.
Sur base de l’état des lieux, des projets-pilotes et des appels à projets menés dans le cadre de sa campagne ‘Ne tournons pas autour du pot !’, le Fonds BYX propose ici un recueil de recommandations visant à rendre les toilettes plus conviviales.Ces recommandations portent tant sur l’infrastructure que sur la logistique ou sur les usages qui sont faits des sanitaires.
2018_PUB_3549_Byx.pdfAdobe Acrobat PDFPour des élèves en meilleure santé (2018)
de Jean-François Naton, Fatma Bouvet de la Maisonneuve
France : Conseil Économique, Social et Environnemental, 2018, 82 p.
La santé et l’école sont en tête des préoccupations des Français.es. L’école est un lieu de vie propice à la prévention. Elle permet le repérage et la prise en charge des troubles de toute nature qui peuvent affecter la santé des 12 millions d’élèves qu’elle scolarise pour une durée de plus de 18 ans en moyenne. Elle est, pour des populations fragilisées ou dans certaines zones en difficultés, la seule garantie d’accès à un suivi médical. Pour le CESE, la santé des élèves est un des déterminants de la réussite scolaire. Mais si les pouvoirs publics affichent la volonté de faire de la santé à l’école une priorité, le contraste est grand entre les objectifs assignés à cette politique et les actions sur le terrain. En quelques années, les alertes se sont multipliées, pointant la réduction continue des effectifs de la médecine scolaire, les visites médicales non assurées, les problèmes de santé mal ou trop tardivement diagnostiqués, les inégalités croissantes entre les territoires … Cet avis propose d’impulser un changement. La réponse à l’urgence passe par trois axes : l’implication de tous et toutes dans la protection et la promotion de la santé à l’école ; le décloisonnement à travers notamment la valorisation du rôle de coordination de la médecine scolaire ; l’évaluation des réalisations, pour progresser et répondre aux enjeux au plus près des élèves.
2018-Santé-eleves-France.pdfAdobe Acrobat PDFComment agir plus efficacement face au décrochage scolaire? (2017)
2017, 76 p.
Les politiques de lutte contre le décrochage scolaire, menées dans la continuité depuis plusieurs années, ont permis un net recul du décrochage en France. Cette baisse se traduit dans toutes les académies, certaines ayant réussi, en plus, à faire reculer ce phénomène dans les territoires les plus difficiles. Pour autant, un nombre important de jeunes sortent encore du système scolaire sans diplôme. Des moyens extraordinaires et coûteux doivent alors être déployés pour les identifier et leur proposer une « seconde chance ». Pour limiter au maximum ces actions de « raccrochage », il est nécessaire d’agir en amont, à la fois dans la prévention pour tous les élèves et dans des actions ciblées sur les élèves présentant le plus de risques
2017_Dossier_Synthese_Decrochage_scolaire.pdfAdobe Acrobat PDF
2017-Rapport_Decrochage_scolaire_Bernard.pdfAdobe Acrobat PDF
de Anne E. Mathews, Rola Zahr, Thierry Gibault
2018
Les établissements scolaires: un rôle de premier plan en faveur d’une bonne hygiène de vie Les établissements scolaires sont le lieu idéal pour inculquer de bonnes habitudes aux enfants qui y passent plusieurs années, à un âge déterminant, où les comportements s’installent durablement. Ces lieux, qui accueillent les enfants pendant une grande partie de la journée, emploient des personnes qualifiées, aptes à les guider dans leurs choix. Les enseignants et le personnel des établissements scolaires font également figure de modèles pour les enfants, qui sont eux-mêmes susceptibles d’influencer le comportement de toute leur famille. Ils peuvent en effet appliquer à la maison les conseils qu’ils ont reçus à l’école. Si les données disponibles montrent que les interventions dans les établissements scolaires ciblent principalement les jeunes enfants, en matière de nutrition, peu d’initiatives sont destinées aux adolescents. Cela semble logique: les enfants ont besoin de découvrir une alimentation saine dès le plus jeune âge. Néanmoins, les problèmes d’alimentation concernent davantage les enfants plus âgés. Le premier article de ce numéro présente une initiative encourageant la consommation de fruits et légumes chez les étudiants de première année. Ce programme part d’un constat : les périodes de changement s’accompagnent généralement de comportements délétères. Mathews et coll. se demandent si la participation à des potagers peut être une stratégie efficace afin d’inverser ce phénomène. Les deux autres articles s’intéressent à un programme de cuisine et à la mise en place de buffets de crudités pour les enfants. Outre qu’elles montrent la voie à ceux qui souhaitent modifier leurs habitudes, ces initiatives soulignent que, s’il est vrai que la lutte contre la mauvaise alimentation commence à la maison, les établissements scolaires ont eux-aussi un rôle important à jouer. Ne l’oublions pas
Equations_nutrtions-2018-impact-des-programmes-fl-a-laacole-sur-la-consommation-de-fl.pdfAdobe Acrobat PDF
de Lyne Arcand
Québec (Canada) : Institut National de Sante Publique du Québec (INSPQ), 2014, 63 p.
En ligne : www.inspq.qc.ca[...]
La préoccupation des réseaux de la santé et de l'éducation d'agir en concertation pour favoriser la santé et le bien-être des jeunes les convie à revoir certaines de leurs façons de faire. Dans cette perspective, on améliore la compatibilité des interventions de promotion et de prévention avec la mission de l'école, ses orientations et son fonctionnement. Donc, l'Institut national de santé publique du Québec (INSPQ) s'est vu confier le mandat suivant. À partir de la synthèse de recommandations d'experts Réussite, santé et bien-être : agir efficacement en contexte scolaire produite par l'INSPQ en 2010 (Palluy et collab., 2010) : Identifier les éléments communs incontournables à l'ensemble des thématiques de santé chez les jeunes à partir d'un modèle qui intègre les déterminants de la santé et de la réussite éducative en fonction des phases de développement des jeunes – du préscolaire à la 5e année du secondaire – et des niveaux d'intervention (jeunes, école, famille, communauté); Identifier les meilleures pratiques en lien avec ces éléments communs incontournables; Valider auprès d'experts et d'acteurs clés des deux réseaux (santé et services sociaux, et éducation) le modèle, les éléments communs incontournables à l'ensemble des thématiques de santé chez les jeunes et les meilleures pratiques qui y sont liées. Ce rapport présente les résultats du premier volet des travaux, soit l'élaboration d'un modèle pour des interventions intégrées et efficaces de promotion et de prévention en contexte scolaire et l'identification des éléments communs incontournables de la section Jeunes du primaire et Jeunes du secondaire de la synthèse de recommandations d'experts (Palluy et collab., 2010). Le premier chapitre porte sur le contexte et les objectifs des travaux. Le deuxième chapitre présente les assises théoriques à la base de l'élaboration d'un modèle pour des interventions intégrées et efficaces de promotion et de prévention en contexte scolaire ainsi que les dimensions du modèle. Le troisième chapitre présente la méthodologie utilisée pour analyser, à partir du modèle, les recommandations de la section Jeunes du primaire et Jeunes du secondaire. Les éléments communs incontournables à plus d'une thématique de santé se dégageant de cette analyse sont décrits. Un quatrième chapitre traite des implications d'une approche par compétences pour les interventions éducatives à déployer auprès des jeunes. Le deuxième volet des travaux fera l'objet d'un rapport qui portera sur : a répartition des objets d'interventions éducatives selon le stade de développement des jeunes et leur réalité; l'identification et la priorisation des éléments communs incontournables pour l'ensemble des thématiques parmi les recommandations des sections École, famille, communauté (objets d'interventions environnementales). Un processus de coconstruction est en cours afin de bonifier le modèle, d'identifier des moyens favorisant les interventions de promotion et de prévention mieux intégrées en contexte scolaire et de produire des outils adaptés aux besoins des gestionnaires et acteurs des deux réseaux (santé et éducation). Cette démarche est menée conjointement avec le ministère de la Santé et des Services sociaux et le ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport. Ce processus se déroulera de septembre 2012 à juin 2014, en collaboration avec des acteurs des réseaux de la santé et de l'éducation à trois paliers d'intervention (national, régional et local). À l'issu du processus, le modèle bonifié deviendra un référent commun pour des interventions efficaces de promotion et de prévention en contexte scolaire à l'intention des gestionnaires et intervenants des deux réseaux. Des outils de planification et d'intervention seront mis à la disposition des acteurs
Saint-Denis (France) : Institut national de prévention et d’éducation pour la santé (INPES), 2005
sante-homme-380.pdfAdobe Acrobat PDF
de Jean Yves Chagnon
Paris : Editions In Press, 2017, 150 p.
140 000 élèves sortent chaque année du dispositif scolaire sans diplômes ni qualifications professionnelles. Le décrochage scolaire est une question de société d’importance dont les coûts en termes humains, sociaux et économiques sont inacceptables. Quels sont les processus à l’œuvre dans la survenue du décrochage scolaire ? Si les pédagogues sont très impliqués dans la prévention, les psychologues le sont moins. La dimension psychologique du décrochage n’est souvent évoquée que pour parler des effets négatifs qu’elle a sur l’estime de soi. Les auteurs défendent ici une perspective psychopathologique. Cela ne signifie pas que tous les décrocheurs souffriraient de troubles psychopathologiques, mais qu’il est essentiel de prendre en compte la dynamique psychique et relationnelle de l’élève qui sous-tend le processus de décrochage. Le bilan psychologique de l’enfant et de l’adolescent dit « décrocheur » ou risquant de le devenir reste un outil majeur d’analyse et de soutien à l’action nécessairement multidisciplinaire qu’implique cette réalité.
Prévention du cyber-harcèlement et des violences périscolaires (2017)
de Bruno Humbeeck, Willy Lahaye
Louvain-La-Neuve : De Boeck, 2017, 95 p.
Comment prévenir le phénomène et y réagir efficacement ? Brimades, rejet, ostracisme, moqueries, insultes, harcèlement, cyber-harcèlement… Toutes ces formes de violence visibles ou invisibles, scolaires ou périscolaires, échappent, pour la plupart d’entre elles, au contrôle des enseignants et des éducateurs qui, dans l’état actuel du fonctionnement des écoles, ne disposent pas de moyens méthodologiques pour en repérer l’occurrence, en prévenir la manifestation et en contrôler les effets délétères. Ce livre permet notamment de détailler le programme méthodologique mis à la disposition de l’ensemble des écoles de la Fédération Wallonie-Bruxelles pour les outiller et leur permettre de faire face à cette douloureuse problématique. Que faire ? Comment agir efficacement pour la prévenir ? Comment réagir ensemble pour contrôler le phénomène ? Qui sont les harceleurs ? Qui sont les harcelés ? Comment sortir du cycle de harcèlement ? Comment aider son enfant qui en est victime ? Comment l’enseignant peut-il intervenir au sein de sa classe lorsqu’il est confronté à ce type de phénomène ? Comment mettre en place un projet d’école efficace pour en formaliser la prévention et en maîtriser les composantes ? Cet ouvrage propose de répondre à ces questions essentielles en donnant aux enseignants comme aux parents des pistes concrètes.
de Marie-Claude Roberge, Charles Choinière
Québec (Canada) : Institut National de Sante Publique du Québec (INSPQ), 2009, 243 p.
La présente étude a été produite pour soutenir et outiller les gestionnaires et les intervenants des milieux de l’éducation et de la santé et des services sociaux soucieux d’appuyer le choix des interventions de promotion de la santé et de prévention en contexte scolaire sur un ensemble de critères reflétant les meilleures pratiques. Les résultats d’analyse doivent être vus comme des pistes d’enrichissement et d’adaptation et non comme un jugement positif ou négatif. De plus, il est important de préciser que la décision définitive, quant à l’adoption d’une ou de plusieurs interventions, appartient à l’école, puisque c’est elle qui, à partir de l’analyse de ses besoins, des caractéristiques et des ressources de son milieu et des priorités qu’elle se donne, déterminera les actions à mettre en place afin de favoriser la santé, le bien-être et la réussite éducative de ses élèves. La recension de la littérature et des consensus d’experts, tant du côté de l’éducation que celui de la santé, a permis de dégager des critères d’analyse des pratiques efficaces et prometteuses en promotion de la réussite, de la santé et du bien-être des jeunes en contexte scolaire québécois. Ces critères ont été regroupés en deux axes, soit le Respect des conditions d’efficacité de la promotion de la santé et de la prévention et la Compatibilité avec certains aspects du renouveau pédagogique. Bien que l’analyse ait été réalisée à partir de ces deux axes, l’identification d’un critère à un des deux axes (éducation, santé) repose essentiellement sur son niveau d’opérationnalisation selon la littérature et les expertises du milieu. Pour refléter cet état de fait, les indicateurs propres à chaque critère ont été extraits des deux littératures ou des expertises de chaque milieu. L’analyse des interventions à partir de critères issus à la fois du champ de l’éducation et du champ de la santé représente un effort novateur dans le domaine de la promotion de la santé et de la prévention en contexte scolaire québécois. Ainsi, cinquante-quatre (54) interventions ont été analysées à partir de ces critères, dont trente (30) portaient sur les habitudes de vie et vingt-quatre (24) d’ordre psychosocial. Aucune intervention n’a pu à elle seule atteindre l’ensemble des critères. Les résultats tendent aussi à démontrer que plusieurs des interventions analysées permettent difficilement de développer des compétences et, qu’en ce sens, elles devraient être révisées ou encore s’inscrire dans un contexte facilitant le développement de compétence. À partir de cette analyse, il apparaît crucial que le développement ou la révision des interventions doivent se faire en réunissant des collaborateurs ayant une compréhension des fondements en éducation et une compréhension de la promotion de la santé et de la prévention. De même, on constate que c’est plutôt l’école qui, dans un souci d’être promotrice et productrice de réussite, de santé et de bien-être, s’assure, à travers les actions en place, de répondre aux critères propres à de meilleures pratiques de promotion de la santé et de prévention. Ainsi, en contexte scolaire québécois, une école promotrice et productrice de réussite, de santé et de bien-être va bien au-delà de l’offre d’activités de promotion et de prévention ponctuelles. Elle s’assure que :les activités éducatives déployées auprès des jeunes (curriculaires et extra-curriculaires) leur permettent de développer diverses compétences transversales à un ensemble de situations de vie; l’aménagement de l’environnement scolaire (environnement pédagogique, social, physique) fournit les ressources requises pour développer ces compétences et pratiquer les habiletés requises; un partenariat harmonieux avec la famille et la communauté éducative permet le renforcement et le réinvestissement des apprentissages; ces éléments sont mis en place dans une perspective de pérennité : ancrages dans la structure organisationnelle; dans l’environnement physique; dans une pratique réflexive. Cette analyse permet de réaffirmer l’importance d’un renouvellement de pratiques pour supporter le développement des meilleures pratiques de promotion de la santé et de prévention en contexte scolaire québécois.
de Pierre-Yves Bernard
Paris : Presses universitaires de France- PUF, 2017, 128 p. (Que sais-je ?)
Qu'attend-on de l'école aujourd'hui ? Quel est le niveau d'étude minimal que chacun devrait avoir atteint à la sortie du système scolaire ? Comment y parvenir et éviter les ruptures précoces de scolarité ? Cet ouvrage propose une synthèse de travaux qui, partant de cette notion de décrochage, ont apporté des éclairages nouveaux sur les problèmes scolaires. Ces recherches ont mis en valeur la complexité des facteurs de risque de décrochage. Elles ont notamment permis d'identifier des types de parcours favorisant la rupture scolaire. Elles ont aussi souligné l'incidence des interactions de l'élève avec l'institution scolaire, la famille, les professeurs, l'entourage, et les répercussions de l'échec scolaire précoce sur les risques de décrochages ultérieurs : autant de réflexions qui invitent à repenser l'orientation globale de la politique éducative
de Estelle Méroc, Nathalie Moreau, Thérésa Lebacq, et al.
Bruxelles (Belgique) : Service d'Information Promotion Éducation Santé-SIPES-ULB, 2017, 72 p.
Au 1er janvier 2016, la Belgique comptait 1 295 660 personnes de nationalité étrangère, soit 11,5 % de la population totale (1). Ce chiffre n’inclut pas les Belges d’origine étrangère, à savoir les personnes qui ont acquis la nationalité belge par voie de naturalisation. Au total, la population étrangère et d’origine étrangère représente environ un cinquième des résidents de Belgique. La répartition géographique de cette population allochtone est hétérogène : elle s’explique tant par l’histoire de l’immigration en Belgique que par l’attractivité économique de certaines régions. À Bruxelles, capitale belge et européenne, deux personnes sur trois environ sont immigrées ou issues de l’immigration. Selon l’Office européen de statistiques Eurostat, Bruxelles est la deuxième ville la plus cosmopolite d’Europe après Luxembourg. Certaines communautés sont régulièrement citées comme plus vulnérables en matière de santé physique et mentale. En 2004, une étude portant sur les adultes bruxellois a rapporté une santé perçue significativement plus mauvaise chez les Bruxellois de nationalité marocaine ou turque, comparé à ceux de nationalité belge. L’état de santé se caractérise par des interactions complexes dans un ensemble de déterminants de santé, tels que le patrimoine génétique, l’éducation, les conditions de vie, l’accès aux soins de santé, l’environnement physique, matériel, culturel et social... Ces déterminants peuvent varier considérablement selon l’origine de la personne. L’adolescence est une période charnière pour la construction identitaire, pendant laquelle l’individu est fortement dépendant du milieu dans lequel il grandit ; en particulier, les jeunes d’origine étrangère doivent parvenir à concilier différentes influences (familiales, communautaires, du pays de résidence…) qui peuvent parfois entrer en contradiction (6). L’objectif de ce rapport est de décrire les disparités dans les comportements, le bien-être et l’état de santé des adolescents selon leur statut migratoire à Bruxelles. De façon complémentaire, une étude exploratoire vise ensuite à estimer l’association entre statut migratoire et risque de surcharge pondérale, en tenant compte des facteurs sociodémographiques et de certains comportements de santé, pour mieux comprendre les relations entre ces différentes dimensions.
HBSC2014_MigrationSante_RBC_1.pdfAdobe Acrobat PDFSynthèse d'interventions probantes en réduction du tabagisme des jeunes : SIPrev Tabac (2017)
de Chaire de recherche en prévention des cancers INCa/IReSP/EHESP, UIPES (Union internationale de promotion de la santé et d'éducation pour la santé)
Rennes (France) : École des hautes études en santé publique - EHESP, 2017, 64 p.
SIPrev (Stratégies d’Interventions Probantes en prévention) est un document qui constitue un socle commun de connaissances scientifiques sur les actions probantes en prévention portant sur un thème de prévention, ici celui du tabac. Il s’adresse aux acteurs décisionnaires et opérationnels de la prévention et la promotion de la santé en région. Ce document a été réalisé sur la base de « revues de revues de littérature » 2 conduites par l’Union International de Promotion et d’Education pour la Santé (UIPES), partenaire de ce projet et présenté dans la deuxième partie de ce document. Une revue de revue de littérature se fait, non pas sur des études primaires publiées, mais sur des revues de littérature réalisées antérieurement et publiées. Ce choix a été fait afin d’augmenter la transférabilité des interventions et leviers interventionnels repérés par la réunion d’un maximum de données multicontextuelles. Par ailleurs ont été privilégiées pour inclusion les revues dites « systématiques » en raison de leur haut niveau de preuve. SIPrev est composé de deux parties : - une partie intégralement effectuée par les membres de l’UIPES détaillant l’ensemble des stratégies repérées comme probantes dans la littérature scientifique, adossées s’il y a lieu aux recommandations et/ou référentiels internationaux sur la thématique. - une partie introductive réalisée par l’équipe de projet TC-REG mettant en évidence les éléments clés extraits des revues de littérature. (Extrait du préambule)
SIPRev-Tabac-VF-GLOBAL.pdfAdobe Acrobat PDF
de Chaire de recherche en prévention des cancers INCa/IReSP/EHESP, UIPES (Union internationale de promotion de la santé et d'éducation pour la santé)
Rennes (France) : École des hautes études en santé publique - EHESP, 2017, 50 p.
SIPrev (Stratégies d’Interventions Probantes en prévention) est un document qui constitue un socle commun de connaissances scientifiques sur les actions probantes en prévention portant sur un thème de prévention, ici celui du développement des compétences psychosociales. Il s’adresse aux acteurs décisionnaires et opérationnels de la prévention et la promotion de la santé en région. Ce document a été réalisé sur la base de « revues de revues de littérature » 2 conduites par l’Union International de Promotion et d’Education pour la Santé (UIPES), partenaire de ce projet et présenté dans la deuxième partie de ce document. Une revue de revue de littérature se fait, non pas sur des études primaires publiées, mais sur des revues de littérature réalisées antérieurement et publiées. Ce choix a été fait afin d’augmenter la transférabilité des interventions et leviers interventionnels repérés par la réunion d’un maximum de données multicontextuelles. Par ailleurs ont été privilégiées pour inclusion les revues dites « systématiques » en raison de leur haut niveau de preuve. SIPrev est composé de deux parties : - une partie intégralement effectuée par les membres de l’UIPES détaillant l’ensemble des stratégies repérées comme probantes dans la littérature scientifique, adossées s’il y a lieu aux recommandations et/ou référentiels internationaux sur la thématique. - une partie introductive réalisée par l’équipe de projet TC-REG mettant en évidence les éléments clés extraits des revues de littérature. (Extrait du préambule)
SIPREV-CPS-VF-GLOBAL.pdfAdobe Acrobat PDF
de Chaire de recherche en prévention des cancers INCa/IReSP/EHESP, UIPES (Union internationale de promotion de la santé et d'éducation pour la santé)
Rennes (France) : École des hautes études en santé publique - EHESP, 2017, 53 p.
SIPrev (Stratégies d’Interventions Probantes en prévention) est un document qui constitue un socle commun de connaissances scientifiques sur les actions probantes en prévention portant sur un thème de prévention, ici celui de la vie affective et sexuelle chez les jeunes. Il s’adresse aux acteurs décisionnaires et opérationnels de la prévention et la promotion de la santé en région. Ce document a été réalisé sur la base de « revues de revues de littérature » 2 conduites par l’Union International de Promotion et d’Education pour la Santé (UIPES), partenaire de ce projet et présenté dans la deuxième partie de ce document. Une revue de revue de littérature se fait, non pas sur des études primaires publiées, mais sur des revues de littérature réalisées antérieurement et publiées. Ce choix a été fait afin d’augmenter la transférabilité des interventions et leviers interventionnels repérés par la réunion d’un maximum de données multi contextuelles. Par ailleurs ont été privilégiées pour inclusion les revues dites « systématiques » en raison de leur haut niveau de preuve. SIPrev est composé de deux parties : - une partie intégralement effectuée par les membres de l’UIPES détaillant l’ensemble des stratégies repérées comme probantes dans la littérature scientifique, adossées s’il y a lieu aux recommandations et/ou référentiels internationaux sur la thématique. - une partie introductive réalisée par l’équipe de projet TC-REG mettant en évidence les éléments clés extraits des revues de littérature. (Extrait du préambule)
SIPRev-VAES-GLOBAL.pdfAdobe Acrobat PDFn° 257 - Juin 2010 - Premiers secours en milieu (extra)scolaire (Bulletin de Education santé)
Bruxelles : Education Santé, 2010
es257.pdfAdobe Acrobat PDFn° 262 - Décembre 2010 - Les États généraux de la médecine scolaire (Bulletin de Education santé)
Bruxelles : Education Santé, 2010
es262.pdfAdobe Acrobat PDFL’école, c’est aussi apprendre le vivre-ensemble
de Martine Vandemeulebroucke
Bruxelles : Leep, 2017, pp. 19-20
Le système scolaire a du mal à accepter les enfants différents et ce n’est pas nouveau, constate Laurent Talbot, professeur en sciences de l’éducation à l’ULB et spécialiste des pratiques d’apprentissage. Pour lui, les enfants en difficulté doivent pouvoir apprendre avec les forts en thème. Pour le grand bénéfice des uns comme des autres.L’enseignement spécialisé, la solution ?
de Marie Versele
Bruxelles : Leep, 2017, pp. 16-18
Par manque d’attention ou par frein financier, on constate qu’une partie des enfants DYS ne bénéficie pas toujours d’un diagnostic mené par une équipe médicale et pédagogique compétente. Certains d’entre eux seront alors redirigés vers l’enseignement spécialisé qui offre un accueil plus adapté aux difficultés d’apprentissage. Ces enfants y poursuivent alors leurs cursus scolaires, parfois à juste titre, parfois à tort…
Saint-Denis (France) : Institut national de prévention et d’éducation pour la santé (INPES), 2010
sante-homme-407.pdfAdobe Acrobat PDF
Bruxelles : Education Santé, 2013
es285.pdfAdobe Acrobat PDFn° 294 - Novembre 2013 - Les Cellules bien-être à l’école (Bulletin de Education santé)
Bruxelles : Education Santé, 2013
es294.pdfAdobe Acrobat PDF
Bruxelles : Education Santé, 2015
es_308_feb15_lr.pdfAdobe Acrobat PDF
Bruxelles : Education Santé, 2015
es_314_sep15_lr.pdfAdobe Acrobat PDF
Bruxelles : Education Santé, 2016
es_324_jul-aug16_lr.pdfAdobe Acrobat PDFEnquête HBSC 2014 sur la santé des élèves de 11 à 15 ans (2016)
France : Santé Publique France (SPF), 2016
HBSC (Health Behaviour in School-aged Children) est menée sous l’égide de l’OMS tous les quatre ans depuis 1982. Les thèmes abordés par cette enquête internationale sont nombreux et variés. Actuellement, plus de quarante pays, essentiellement européens, y participent. L’Inpes (devenu Santé publique France en mai 2016) est partie prenante de cette enquête depuis 2005. En 2014, l’Inpes (devenu Santé publique France en mai 2016) a participé à l’enquête HBSC pour la sixième fois consécutive. Il en a co-financé le volet français et a participé à l’exploitation de ses résultats. HBSC a pour objectifs d’appréhender la perception qu’ont les élèves de 11 à 15 ans de leur santé et de leur comportement de santé ainsi que d’en analyser les déterminants. Elle est réalisée par auto-questionnaire en classe. L’enquête donne ainsi une photographie sur la santé, le vécu scolaire, les contextes de vie (famille, écoles, amis) et les comportements (favorables ou néfastes pour la santé) des jeunes français scolarisés de 11, 13 et 15 ans à travers leurs propres déclarations. Les constats issus d’HBSC permettent de suivre l’évolution de certains comportements, mais aussi de construire des stratégies de promotion de la santé et d’influencer les politiques de santé en faveur des jeunes L’enquête de terrain française s’est déroulée d’avril à juin 2014. Elle est coordonnée par le Service médical du rectorat de Toulouse III - Paul Sabatier et l’Inserm U558. Les principaux objectifs sont de suivre l’évolution dans le temps de certains indicateurs fondamentaux sur les comportements de santé des adolescents et d’étudier les liens entre les représentations, les conditions de vie et les comportements en matière de santé. La population étudiée en 2014 comptait 10 434 élèves de 11, 13 et 15 ans, scolarisés en France métropolitaine dans 481 classes (du CM2 à la première année de lycée) dans 186 établissements publics et privés sous contrat. Les résultats pour la France concernant les collégiens (7 023 élèves scolarisés dans 169 collèges) ont été rendus publics en novembre 2016 sous forme de 15 fiches :
1.Méthodologie générale
2.Santé mentale et bien-être
3.Habitudes alimentaires, activité physique et sédentarité
4.Perception du corps, corpulence et puberté
5. Handicap et maladie chronique
6.Santé dentaire
7.Expérimentation de produits psychoactifs
8.Relations amoureuses et sexualité
9.Vécu scolaire
10.Brimades, harcèlement, violences scolaires, bagarres
11.Relations familiales et relations avec les pairs
12.Inégalités sociales de santé (ISS)
13.Comparaisons entre les données nationales et internationales de l’enquête
14.Questionnaire à destination des élèves de CM2, 6e et 5e
15.Questionnaire à destination des élèves de 4e, 3e et 2nde
HBSC_2014_674101.zipDOS/PC - Pkzipped archive
de Stéphane Aujean
Bruxelles : Commission communautaire française-Cocof, 2016, 32 p.
L’Observatoire de l’enfant publie une enquête sur le temps de midi dans les établissements de l’enseignement fondamental ordinaire de la Région bruxelloise.Il ne s’agit pas d’une enquête de terrain exhaustive mais bien d’un questionnaire à toutes les écoles francophones de l’enseignement maternel ou primaire ordinaire dans la Région de Bruxelles-Capitale.
Rapportmidi.pdfAdobe Acrobat PDFAller au-delà de la ségrégation scolaire (2017)
de Julien Danhier, Dirk Jacobs
Bruxelles : Fondation Roi Baudouin, 2017, 78 p.
Pour la cinquième fois consécutive, la Fondation a confié à l'équipe du Professeur Dirk Jacobs de l'ULB le soin d'approfondir l'analyse comparative des résultats de 2015 aux tests PISA en Flandre et en Fédération Wallonie-Bruxelles. Celle-ci montre notamment que les écarts de performance entre les élèves issus de l’immigration et ceux qui ne le sont pas demeurent préoccupants, bien qu’ils aient tendance à se réduire en Fédération Wallonie-Bruxelles. L’un des principaux constats de cette recherche porte sur la persistance d’une ségrégation importante des élèves, particulièrement sur base de leurs performances scolaires. Les élèves issus de milieux défavorisés sont ainsi doublement victimes puisqu’en plus de subir l’effet négatif de leur origine, ils ont tendance à fréquenter une école qui les fera moins progresser. Or, une faible ségrégation scolaire n’est pas incompatible avec une efficacité accrue.
PUB2017_3509_Pisa_F.pdfAdobe Acrobat PDF
Saint-Denis (France) : Institut national de prévention et d’éducation pour la santé (INPES), 2014
sante-action-427.pdfAdobe Acrobat PDFn° 436 - Juin 2016 - Prévenir le décrochage scolaire (Bulletin de La santé en action)
Saint-Denis (France) : Institut national de prévention et d’éducation pour la santé (INPES), 2016
En ligne : inpes.santepubliquefrance.fr[...]
Chaque année en France, des milliers de jeunes « décrochent » de leur cursus scolaire. Le dossier central de ce numéro en explore les raisons et met en avant les alternatives pour « raccrocher » ces élèves. Car le décrochage a un impact négatif important – échec, mésestime de soi – sur la santé globale, tant physique que psychologique, des jeunes concernés. Également au sommaire : une séquence consacrée aux conseils locaux de santé mentale, une enquête sur handicap mental et vie affective et sexuelle et une étude sur l’usage d’Internet à des fins de santé.
sante-action-436.pdfAdobe Acrobat PDF
de Philippe Vienne
Bruxelles : Leep, 2017, pp. 15-18
La «violence» à l’école est défi nie comme une sorte de violence inédite et d’ampleur effrayante qui émanerait des élèves contemporains, en comparaison d’un âge d’or scolaire où l’enseignant était forcément «respecté». Le problème sociologique oblige pourtant à remonter à l’institution elle-même, à penser l’école et non la seule violence scolaire, bref, à considérer la forêt cachée par l’arbre. De fait, depuis le Moyen Âge, l’institution scolaire s’est bâtie sur la violence: autorité rigide, pensionnats-casernes, châtiments corporels, discipline étouffante, etc. et aujourd’hui, exclusion dans les filières de relégation et stigmatisation scolaireLa classe, un lieu de violence scolaire
de Pierre Merle
Bruxelles : Leep, 2017, pp. 12-14
S’interroger sur les violences scolaires peut sembler paradoxal. L’école est a priori protégée de la violence, un lieu spécifique où se construiraient des relations sereines, nécessaires à l’éducation et l’instruction des élèves. Si l’institution scolaire poursuit bien cet idéal, la réalité du quotidien de l’école, dans la classe et hors de celle-ci, est cependant une source de tensions, de mal-être, et de violence.
de Martine Vandemeulebroucke
Bruxelles : Leep, 2017, pp. 14-16
La saga des sodas à l’école est presque aussi longue que celle de «Game of thrones», avec moins de rebondissements tout de même. Les premiers épisodes remontent à 2004. Les derniers ne sont pas encore tournés. Les distributeurs font de la résistance.
Bien-être des élèves à l’école et promotion de leur santé (2016)
de Stéphanie Pinel-Jacquemin
France : Conseil National d’Évaluation du Système Scolaire(CNESO°, 2016, 36 p.
L’état de santé des élèves est une composante majeure de leur bien-être. A ce titre, il est nécessaire de développer chez les jeunes les connaissances et comportements favorables à leur santé. Or, l’école est le lieu le plus favorable à cela : d’une part, l’élève y passe plus d’un tiers de son temps éveillé ; d’autre part, elle est le lieu le plus indiqué pour une acquisition égalitaire des connaissances et comportements favorables à la santé, en s’adressant aux élèves issus de différents milieux familiaux et socio-économiques.
La politique française de santé publique affirme que l’éducation à la santé constitue un facteur essentiel de bien-être des élèves, de réussite scolaire et d’équité. L’objectif de ce rapport est donc de comprendre ce qui est adressé aux élèves à l’école en matière de santé, comment et par qui, et ce qu’ils en retiennent par rapport à la qualité de vie.
Dans un premier temps, ce rapport tente de comprendre quels indicateurs de santé sont abordés à l’école. En effet, certains sont souvent traités (tels que l’éducation à la sexualité, à l’hygiène de vie, la prévention des jeux dangereux...), alors que d’autres sont rarement abordés, bien qu’ils soient cités comme importants (par des professionnels de la santé ou des documents officiels). Il s’agit par exemple des jeux d’argent, de la santé
bucco-dentaire ou encore de la prévention des comportements antisociaux. Sur le plan éducatif, cependant, l’action est plus souvent dirigée vers un ensemble de facteurs-clés qui influencent les choix des jeunes plutôt que sur un problème de santé proprement dit. Ainsi, la plupart des actions ont pour objet la sensibilisation au développement des aptitudes personnelles et sociales qui permettent de structurer l’identité, de faire face aux difficultés et de construire une vision propre du monde, afin d’adopter des comportements sains permettant de se protéger contre les comportements à risques .Dans un second temps, ce rapport présente les différents acteurs promoteurs de la santé au sein de l’école, ainsi que leurs rôles : infirmiers scolaires, psychologues scolaires, et enseignants. Sont soulignées les difficultés de dialogue qui peuvent parfois émerger entre ces différents acteurs, et la place majeure que doit prendre l’enseignant dans le processus de l’éducation à la santé (notamment des enseignants de SVT et d’EPS),mais aussi le manque de ressources et de moyens auxquels font parfois face les enseignants. D’autres acteurs interviennent dans l’éducation à la santé : les familles doivent être investies dans cet apprentissage, grâce à un dialogue approfondi avec le personnel enseignant. Enfin, l’INPES ainsi que d’autres organismes organisent des campagnes de prévention par des biais extrêmement variés et adaptés aux jeunes (chaîne YouTube, sites internet, page Facebook...).
Ce rapport présente aussi la perception qu’ont les élèves de la promotion de la santé à l’école et de son impact sur leur qualité de vie. Il montre que, d’une part, les élèves ont tendance à oublier les interventions ponctuelles menées en leur direction, au profit des interventions à plus long terme qui semblent plus efficaces. D’autre part, les jeunes manifestent une bonne connaissance des comportements favorisant le bien-être et la santé, et pourtant ne s’y conforment guère .Ce rapport fournit également des préconisations tirées de ces enseignements, notamment, sur la nécessité d’inclure les parents dans le cercle d’éducation à la santé et d’une plus grande collaboration entre les différents acteurs œuvrant pour la prévention au sein de l’école.
cnesco-2016-bienetredeséleves.pdfAdobe Acrobat PDF(Cyber) harcèlement et ressources mobilisées par les adolescents (2016)
de Pascal Minotte, Anais Antoin
Namur : Centre de référence en santé mentale (CRESAM), 2016, 24 p.
Depuis janvier 2016, le Centre de Référence en Santé Mentale développe une mission d’observatoire des usages et des usages problématiques d’Internet et des jeux vidéo. Pour ce premier numéro, le CRéSaM a décidé de se pencher sur la question du (cyber)harcèlement et des ressources mobilisées par les adolescents lorsqu’ils sont confrontés à ce type de situation.
CRESAM-2016observatoire_vies_numeriques_1.pdfAdobe Acrobat PDFPour une prévention des conduites addictives (2016)
de Mathilde Kervarrec, Marion Boucher
Rouen : Instance régionale d'éducation et de promotion de la santé (IREPS) Normandie, 2016, 52 p.
Ce référentiel aspire à répondre au besoin de lignes directrices en matière de prévention des conduites addictives. Il propose des standards à suivre afin d’apporter des contenus adaptés à l’âge et au niveau de maturité de l’enfant et de l’adolescent, en tenant compte de son degré de développement psychosocial. Le document peut être utilisé dans le cadre de la conception d’un projet partenarial à l’échelle d’un territoire et/ou d’un projet de santé d’un Comité d'Education à la Santé et à la Citoyenneté interétablissement (CESCIE) ou inter-degré (CESCID). Son objectif est d’assurer un continuum dans les actions et interventions de promotion de la santé mises en oeuvre de l’école au lycée et dans tous les espaces fréquentés par les enfants et les adolescents (les maisons de quartier, les associations, les centres de loisirs, etc.). De ce fait, ce référentiel s’adresse en priorité aux professionnels membres des CESC exerçant en milieu scolaire (enseignants, personnels sociaux et de santé, personnels d’éducation) et hors milieu scolaire (professionnels de jeunesse, de la santé, du social, associatifs).
IREPS-hautenormandie2016-prevention-conduites-addcitives.pdfAdobe Acrobat PDF3 critères de qualité pour promouvoir la santé des enfants et des jeunes en milieu scolaire (2017)
Rennes : Pôle régional de compétences en éducation et promotion de la santé de Bretagne, 2017, 22 p.
Afin de mettre en place des actions offrant les meilleures garanties de succès, il convient d’éviter certains écueils, et de respecter quelques principes ou critères de qualité. Trois critères essentiels sont identifiés, reconnus, explicités et validés par des démarches éprouvées : S’appuyer sur des références solides avant de s’engager dans l’action. Cela permet de bénéficier des savoirs et expériences des acteurs impliqués dans le champ de la promotion de la santé : comprendre les phénomènes, identifier les besoins, choisir une méthode d’intervention. Travailler dans une logique partenariale avec des acteurs internes et externes à l’établissement. Les situations de santé ne résultent pas d’un seul déterminant : différents facteurs interagissent. L’impact des actions est donc plus important si une approche interdisciplinaire et intersectorielle est privilégiée. Faire participer des groupes pour développer les compétences et le pouvoir d’agir des élèves, créant ainsi les motivations nécessaires à l’adoption de modes de vie favorables à la santé.
Pôles-de-compétences-Bretagne2017-guide_promotion_sante_milieu_scolaire.pdfAdobe Acrobat PDF
de Caroline Tessier, Liane Comeau
Québec (Canada) : Institut National de Sante Publique du Québec (INSPQ), 2017, 55 p.
Un cadre de référence pour des actions intégrées de promotion de la santé et de prévention basé sur l’approche par compétence. Le référent pour des actions intégrées de promotion de la santé et de prévention (promotion-prévention) en contexte scolaire s’appuie sur le développement de compétences qui sont contributives à la réussite scolaire et communes à un ensemble de sujets en lien avec la santé et le bien-être. Il constitue une réponse à la tendance à réaliser des actions en silo (ex. : alimentation, sexualité). Il répond également au besoin de connaitre les conditions organisationnelles qui facilitent la synergie des acteurs ainsi que les actions et les savoirs spécifiques à privilégier à différents moments du développement et du parcours scolaire du jeune. Une stratégie d’intervention positive et globale misant sur le développement de compétences personnelles et sociales. La stratégie d’intervention du référent repose sur trois assises : 1) agir selon une vision positive et continue du développement; 2) miser sur le développement de compétences personnelles et sociales et 3) privilégier une démarche globale d’intervention. Cela invite à mettre en œuvre, en continu, des actions de natures variées qui façonnent les milieux de vie des enfants et des adolescents (ex. : actions qui offrent un milieu scolaire favorable à sa sécurité affective et à un climat relationnel positif, des milieux scolaires et communautaires favorables à l’exercice de choix responsables en matière d’habitudes de vie, etc.) La stratégie d’intervention invite également à des actions éducatives auprès du jeune, déployées au bon moment. La combinaison judicieuse des actions éducatives et des actions sur les milieux de vie contribuent au développement de sept compétences : la connaissance de soi, la gestion des émotions et du stress, la demande d’aide pour soi et pour les autres, l’adoption de comportements prosociaux, l’exercice de choix éclairés en matière d’habitudes de vie, la gestion des influences sociales et l’engagement social. Des balises claires pour la répartition des actions éducatives à déployer en fonction du stade de développement et des situations auxquelles sont confrontées les jeunes. Le jeune se développe sur les plans cognitif, socio émotionnel et physique. Il s’adapte aux exigences grandissantes de l’école et se voit confronté à diverses situations qui peuvent influencer sa santé, son bien-être et sa réussite scolaire. Dans l’identification des contenus de santé à prioriser tout au long du cheminement scolaire, le référent tient compte de tous ces aspects du développement ainsi que des intentions des actions à déployer pour faire acquérir ces contenus. Au premier cycle du secondaire, par exemple, les actions éducatives doivent notamment avoir pour intention de soutenir l’adoption de routines favorables aux saines habitudes de vie et d’amener le jeune à analyser les effets des influences sociales (pairs, médias) sur ses choix. Pour cela, le jeune doit intégrer des contenus spécifiques en lien avec les effets des habitudes de vie sur sa santé et réussite scolaire (avec un accent sur le tabac, la drogue, l’alcool et le sommeil).Comportements, bien-être et santé des élèves (2017)
de Nathalie Moreau, Thérésa Lebacq
Bruxelles (Belgique) : Service d'Information Promotion Éducation Santé-SIPES-ULB, 2017, 324 p.
Cette enquête est le versant francophone belge de l’étude internationale Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) à laquelle participent plus de 40 pays ou régions, sous le patronage du Bureau Européen de l’Organisation Mondiale de la Santé. En 2014, plus de 14.000 adolescents scolarisés de la 5e primaire à la 7e secondaire ont participé à la dixième enquête en FWB. Les objectifs des analyses présentées dans cette brochure sont :
- de décrire leurs comportements et leur état de santé ;
- d’étudier les évolutions de ces indicateurs au cours du temps ;
- d’en identifier les disparités selon différentes caractéristiques individuelles.
Les résultats de l’enquête en 2014 mettent en évidence des constats positifs : à titre d’exemple, la plupart des élèves déclarent être très satisfaits de leur vie (85%) et les adolescents scolarisés en FWB font partie des plus grands consommateurs quotidiens de fruits et légumes, en comparaison des autres pays ayant participé à l’étude HBSC en 2014.
Cette enquête souligne, à l’inverse, la présence de marges d’amélioration dans des domaines variés : par exemple, plus d’un tiers des adolescents consomment chaque jour des boissons sucrées, seuls 16% pratiquent au moins une heure d’activité physique tous les jours. D’importantes inégalités en matière de santé sont observées en défaveur des jeunes issus de milieux socioéconomiques moins favorisés, de ceux ne vivant pas avec leurs deux parents et de ceux scolarisés dans l’enseignement professionnel.
L’objectif de cette enquête est de fournir des informations récentes aux divers acteurs de promotion de la santé ciblant un public d’adolescents, et de contribuer à l’élaboration et à l’amélioration de politiques et d’interventions visant à promouvoir des comportements et environnements favorables à la santé et au bien-être des adolescents.
HBSC_Enquete2014-Edition2017.pdfAdobe Acrobat PDF
de Jill Arens, Adèle Bracaval, Mélissa Chebieb, et al.
[S.l.] : Comité de concertation des CLPS, 2016/05, 98 p.
Ce document fait suite à l’état des lieux des ressources disponibles en matière d’EVRAS dans l’enseignement secondaire sur le territoire de la Fédération Wallonie-Bruxelles, réalisé par l’Inter-CLPS EVRAS (plateforme réunissant les membres des différents CLPS travaillant sur l’EVRAS), en 2014. Ce travail inclut la publication d’un catalogue d’outils pédagogiques Education à la Vie Relationnelle, Affective et Sexuelle, réalisé par l’ « Inter-docs » - Réseau des documentalistes des Centres Locaux de Promotion de la Santé..
CLPS-2016-Etat_des_lieux_Besoins_EVRAS.pdfAdobe Acrobat PDFQuelques pistes pour améliorer le climat scolaire et prévenir le harcèlement à l'école (2014)
Wavre : Centre local de promotion de la santé du Brabant wallon- CLPS-BW, 2014, 64 p.
Harcèlement, bullying*, intimidation, la violence entre élèves dans le milieu scolaire reste un phénomène dont les causes sont encore largement sous-estimées ou méconnues. Aujourd’hui, cette problématique s’amplifie par l’utilisation des nouvelles technologies d’information et de communication. En termes de santé mentale et de parcours scolaire, les conséquences du harcèlement sont lourdes. Elles touchent les enfants et les adolescents qui se trouvent en situation de victimes, de harceleurs ou de témoins. Le CLPS-Bw et l’Université de Mons ont mis en œuvre un projet-pilote dans le Brabant wallon. 25 écoles se sont inscrites dans cette recherche-action qui vise l’amélioration du climat scolaire et la prévention du harcèlement à l’école. Deux axes majeurs y sont développés : la régulation des espaces de récréation, et la création d’espaces de parole entre pairs (la médiation).Fruit de la collaboration menée avec ces écoles et les acteurs de la santé à l’école, ce recueil s’adresse aux acteurs des secteurs de la santé, du social, de l’éducation qui interviennent dans la sphère de l’école en Brabant wallon. L’objectif de ce recueil est de permettre à l’intervenant de développer et soutenir un projet de prévention adapté à la réalité de terrain et tenant compte des ressources existantes et dans une perspective de promotion de la santé. Il propose des pistes, des références, des outils pour aider au développement de projets d’amélioration du climat scolaire et de la prévention du harcèlement à l’école maternelle, primaire et secondaire. Il est une sélection d’informations et de ressources qui semblent pertinentes. Il n’est donc pas exhaustif. Au vu du nombre important de références sur le sujet, le recueil est une photographie des informations et ressources disponibles à un moment donné en matière de prévention
harcèlement_1.pdfAdobe Acrobat PDFLe harcèlement à l'école (2013)
de Centre Liégeois de Promotion de la Santé-CLPS
Liège : Centre Liégeois de Promotion de la Santé (CLPS), 2013, 16 p.
Ce document est une synthèse de la conférence sur le harcèlement à l’école donnée par M. Bruno Humbeeck le 16 octobre 2013, à Liège, à l’invitation du Centre liégeois de promotion de la santé (CLPS) dans le cadre des points d’appui aux écoles.
Harcelement.pdfAdobe Acrobat PDFÉducation à la santé en milieu scolaire (2006)
de Sandrine Broussouloux, Nathalie Houzelle
Saint-Denis (France) : Institut national de prévention et d’éducation pour la santé (INPES), 2006, 142 p. (Varia)
Étroitement liées, santé et éducation constituent ensemble le socle sur lequel s'appuie une dynamique de réussite. Abordant l'éducation à la santé sous un angle pratique, cet ouvrage décrit et illustre les différentes étapes de la démarche de projet en tenant compte des spécificités du milieu scolaire.
Conçu comme un guide méthodologique, il est destiné à accompagner les équipes éducatives et les intervenants dans l'élaboration, la réalisation, le suivi et l'évaluation de leurs actions d'éducation à la santé. Réalisé avec les acteurs de l'Éducation nationale, il vise à apporter un véritable appui à la mise en ouvre et au développement de l'éducation à la santé dans les établissements scolaires.
Éducation à la santé en milieu scolaireAdobe Acrobat PDFComportement à risque et santé, agir en milieu scolaire (2008)
de Martine Bantuelle, René Demeulemeester
Saint-Denis (France) : Institut national de prévention et d’éducation pour la santé (INPES), 2008, 134 p. (Référentiels)
Enfants et adolescents doivent relever plusieurs défis : adaptation à l'école, réussite scolaire, entente avec les autres élèves, tout en développant leur identité et leur autonomie. Lors de ces périodes d'expérimentations, d'apprentissages et d'adoption de comportements, ils sont exposés à des risques qui peuvent affecter leur santé et leur bien-être. Cet ouvrage propose pour la première fois une synthèse en français de la littérature scientifique internationale concernant les interventions de prévention des conduites à risque. Fruit d'une collaboration entre le Réseau francophone international de prévention des traumatismes et de promotion de la sécurité (Réfips) et l'Institut national de prévention et d'éducation pour la santé (Inpes), il s'adresse à toute personne qui souhaite engager une démarche de promotion de la santé de jeunes en âge d'être scolarisés (3 - 18 ans). Il traite en particulier de la violence (contre soi ou les autres), de l'usage de substances psychoactives, des comportements dangereux sur la route ou durant les loisirs et des comportements sexuels à risque. Ce référentiel se structure en deux parties. L'une décrit les étapes et éléments du développement des enfants et des adolescents, les comportements considérés comme à risques et les facteurs qui les influencent ou les déterminent. L'autre propose des stratégies de prévention reconnues comme efficaces ou prometteuses ainsi que des ressources utiles à leur conception, leur implantation et leur évaluation.
1086.pdfAdobe Acrobat PDFEau et Bien-être en milieu scolaire (2013-09)
de Dominique Doumont, Carole Feulien
Woluwe-Saint-Lambert : Service Universitaire de Promotion de la Santé (RESO), 2013-09, 21 p. (Synthèses de connaissances ; 69)
Chargée par la Fondation Roi Baudouin de la réalisation d’un projet de recherche qualitative sur l'eau et le bien-être à l'école, l’ASBL Question Santé sollicite l’équipe RESO pour la réalisation d’une revue de littérature consacrée à l’eau et au bien-être à l’école : qu’il s’agisse du lavage des mains, de l’accessibilité à l’eau de distribution comme boisson, des sanitaires ou de l’hygiène bucco-dentaire. Il s’agit notamment de faire un état des lieux des actions spécifiquement ciblées sur la question de l’hygiène en milieu scolaire. Différentes dimensions peuvent être envisagées : réglementaires (législation, protection, etc.), techniques (aménagement, adaptation pour public-cible, etc.), éducatives (pratiques d’éducation à l’hygiène), sociologiques (comportements des élèves : usage détourné, craintes, etc.).
RESO_R.27.69-DOUMONT-eau_et_bien-être_en_milieu_scolaire.pdfAdobe Acrobat PDFFaire équipe pour l'éducation à la santé en milieu scolaire (2010)
de Johanne Grenier, Joanne Otis, Gilles Harvey
Québec : Presses de l'Université du Québec, 2010, pp.256 (Santé et Société)
Québec, 19 % des adolescents sont fumeurs, 23 % des enfants présentent un surplus de poids, trois jeunes sur cinq ne font pas suffisamment d'activité physique pour en obtenir des bienfaits et 15% présentent des symptômes reliés à des troubles de santé mentale. Constat alarmant ou défis motivants pour le milieu scolaire, à qui on a confié le mandat de l'éducation à la santé? Au primaire, au secondaire, au collégial et à l'université, des gens engagés dans l'éducation à la santé ont développé des outils, imaginé des méthodes et exploré des pistes pour contribuer, selon leurs moyens, à l'éducation à la santé en milieu scolaire. Cet ouvrage collectif, qui présente leurs projets, leurs recherches et leurs réflexions, démontre l'importance de faire participer parents, élèves, personnel enseignant et non enseignant, et autres acteurs des milieux communautaire et de la santé publique. Les intervenants des milieux scolaires de tous les ordres d'enseignement y trouveront des ressources et des références pour alimenter leurs réflexions et, surtout, pour soutenir leurs actions. Les étudiants en formation en enseignement et tous ceux qui seront appelés à travailler auprès des enfants et des adolescents y puiseront les connaissances nécessaires pour développer une vue d'ensemble de la problématique et du rôle qu'ils pourront jouer afin de travailler à l'éducation à la santé de leurs élèves. Ce livre constitue une référence indispensable pour les enseignants, qui jouent un rôle dans le développement de la santé et du bien-être des élèves du primaire et du secondaireOser le bien-être au collège (2016)
de GARCIA C., Caroline Veltcheff
Brignais : Le Coudrier Editions, 2016, pp.173 (Partage d'expériences)
Un livre pratique, illustré de l'expérience de quatre établissements, qui s'adresse à tous ceux qui souhaitent développer le bien-être au collège Le collège est un temps particulier du cursus scolaire. Temps de l'adolescence, temps d'une première orientation et aussi temps du désinvestissement de l'école pour beaucoup d'enfants. Baisse des résultats scolaires, augmentation des incivilités et de l'absentéisme, dégradation du climat sont le lot de plus d'un établissement. Face à cette réalité, plusieurs collèges ont mené avec succès des démarches pour améliorer le bien-être et instaurer de bonnes conditions de travail pour tous, élèves et adultes. Quatre d'entre elles sont détaillées dans la première partie de cet ouvrage. Elles illustrent différentes approches possibles et la nécessaire adaptation au contexte de l'établissement. De ces expériences, les auteurs ont tiré des enseignements et recommandations qui, avec les éléments à connaître pour se lancer dans un projet, constituent la deuxième partie. Des références utiles pour aller plus loin complètent l'ouvrage.
de Emmanuelle Godeau, Félix Navarro, Catherine Arnaud
Saint-Denis (France) : Institut national de prévention et d’éducation pour la santé (INPES), 2012, 254 p. (Etudes Santé)
Aujourd’hui, en France, la jeunesse est une priorité affichée du gouvernement. Depuis 1994, le réseau international de chercheurs Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) étudie les comportements de santé des adolescents de 11 à 15 ans, au moyen d’une enquête en population scolaire répétée tous les quatre ans. Ce sont les principaux résultats de l’enquête menée au collège en France en 2010 que nous présentons ici, articulés autour de quelques thématiques essentielles (bien-être, image de soi et poids, sommeil, engagement dans la sexualité, alcool, harcèlement…) et de leurs contextes (famille, école, pairs). Afin d’enrichir leur interprétation, ces résultats sont rapprochés de ceux des autres pays ayant participé à l’enquête ainsi que de ceux de la France lors de la précédente vague de l’enquête, en 2006. Les objectifs de cette publication et des travaux de recherche qu’elle expose seront atteints s’ils permettent aux décideurs et aux acteurs de terrain d’adapter au mieux les politiques publiques et les actions de prévention et de promotion pour la santé et le bien-être au collège et s’ils y contribuent à la réduction des inégalités de santé. Questionnaire en annexe.
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